《模擬電子技術》翻轉課堂教學法的嘗試與思考

董巒

[摘 要] 翻轉課堂是一種以信息技術為支撐的新型教學模式。旨在讓線上教學內容承擔知識傳授任務，而在線下讓學生通過教師的課堂設計和個性指導達到高階學習目的。為了擺脫模擬電子技術課程知識點密集、課上無暇開展探究式學習的困境，探索用翻轉課堂方式開展教學。對一輪教學效果的分析反映出翻轉課堂對中層次學生的成績有提升但能夠導致兩極分化。在學習督導、教學視頻和課堂設計方面的教學反思對翻轉課堂的實踐者有一定參考價值。

[關 鍵 詞] 慕課；翻轉課堂；模擬電子技術

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0146-02

一、前言

翻轉課堂2007年起源于美國，是一種新的教學模式。其形式是學生在課前利用老師準備的課程內容在線進行自主學習，然后在課上參與老師和同伴的互動活動達到消化吸收教學內容、實現高階學習的目的。由于課上課下的學習內容發生了對調所以叫翻轉課堂[1]。

《模擬電子技術》是一門知識點密集的工科課程。常規的課堂講授式教學課時多、教學周期長，讓學生的興趣和耐心慢慢消磨，復習難度增加。出于弄清什么是翻轉課堂、怎樣利用翻轉課堂改善現有教學的目的，我們與上海交通大學主導的學堂在線合作，利用其教學資源（視頻+慕課平臺）開展了翻轉課堂的教學實踐，以下就教學研究過程、數據分析及觀察結論進行論述。

二、實驗設定

實驗對象：124名大學二年級學生。實驗組84人，對照組40人。教學平臺：好大學在線。教學視頻：上海交通大學《模擬電子技術》慕課視頻。習題：以上海交通大學《模擬電子技術》習題為基礎進行增減。

三、實驗結果

（一）課前調查

開課前設計了五個調查問題，共有38人參與調查。問題有：（1）在學習小組中的角色；（2）對小組討論式學習的態度；（3）對成績由線上和翻轉課堂上的表現決定，態度是什么；（4）對學習效果的預期；（5）對翻轉課堂的態度。在問題（1）中87%的學生表示愿意與他人討論和分享看法，與問題（2）中對小組討論的態度一致（92%）。從中可以發現學生渴望溝通和交流，對小組討論式學習是認同的。在問題（3）中82%的學生回答“更好”，在問題（4）中83%的學生回答“比課堂講授好”，說明學生對翻轉課堂效果的預期是正面的。學生認為以其自律能夠掌握學習內容，但在下面的成績分析中，我們會看到學生的自我評價和實際評價是有偏差的。問題（5）中63%的學生回答是“比較期待”。由于被試是第一次經歷翻轉式教學，從課前調查可以感受到學生對未來的學習過程是懷著樂觀心態的。

（二）成績分析

下表是實驗組線上成績、卷面考試成績及對照組考試成績的分布對比。線上成績由課件瀏覽、客觀練習和主觀練習（學生互評）成績構成。在不及格率方面，線上成績不到10%，但考試成績幾乎達到50%，在優秀率方面（90分以上）線上成績低于考試成績，在60到90分之間的三個區間線上成績的分布均好于考試成績。可以看出線上成績的分布總體靠上，而考試成績的分布總體靠下，說明學生對考試成績和學習效果的預期與現實存在較大偏差。在線學習成績有水分、互評的客觀程度不高是在線成績虛高的兩個主要因素。

從實驗組和對照組的考試成績對比中可以發現，在70～80和90～100分兩個區間，實驗組的表現優于對照組，而在其他區間實驗組不如對照組。實驗組成績呈兩極分化趨勢，即不及格率和優秀率均高于對照組。這個結果可以在某種程度上說明翻轉課堂考驗學生的自主學習能力，自律能力強的學生能夠比其他學生取得更好的成績。實驗組的良好率（70～80分）改善明顯，改善程度與60～70分區間減少的比例相當，說明翻轉課堂對中等學生的學習是有助益的。

（三）課后調查

在課程結束后設計了五個調查問題，共有24名學生參與調查，問題包括：（1）你對這段學習過程的評價；（2）是否愿意回到以前的教學模式；（3）學習是否需要教師督促；（4）教學視頻對學習是否有效；（5）課堂作業學生互評好還是教師批改好。從回答可以發現學生在課程結束時對翻轉課堂的態度明顯冷靜客觀了。比如問題（1）中，超過一半的學生認為只“學到了一點”，而在課前調查中超過80%的學生預期學習效果要優于課堂講授式學習。在問題（2）中幾乎有一半的學生愿意回到以前的教學模式，而在課前調查中有超過80%的學生預期會取得更好的成績。在問題（3）中，大部分學生仍然認為學習不用教師監督，而問題（5）的調查結論是教師批改作業更好，說明學生希望教師成為裁判而不是保姆。問題（4）中有超過一半的學生認為教學視頻作用一般。

四、教學反思

（一）自主學習與監督

翻轉課堂利用技術手段解決了課前有效預習的問題，但有效預習的前提是學生自主完成。在調查中我們發現，學生中存在掛視頻（只播不看）和抄襲習題的問題，目前我們所采用的教學平臺還不能利用技術手段解決該類問題。雖然翻轉課堂提倡學生自主學習，但如果學生的出發點是獲得學分而不是以增長見識為目的，那么就會有誠信問題。在以修滿學分為目標的本科教育階段，完全放手不加監督地讓學生自主學習是過于樂觀了，一定的監督和考試形式的約束手段是完全必要的。

（二）教學視頻

觀看教學視頻是翻轉課堂教學的第一步，也是十分關鍵的一步，精心制作的教學視頻是翻轉課堂教學實施的基石[2]。如果學生因某種原因沒有完成教學視頻的觀看，則翻轉課堂就難以開展。本次翻轉課堂實踐選用的視頻是對課堂教學錄像剪輯制成，從問題（4）“教學視頻對學習是否有效”的調查結果可以看出這種視頻對學生的吸引力不強。慕課視頻應該有以下特點：視頻要短小；視頻以題目為單位進行錄制，一開始就切入主題；視頻中不出現教師形象[3]。

（三）課堂設計

翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，騰出了課堂時間用于知識內化。如果不注重課堂設計，頂多是翻轉了時間和地點沒有翻轉接受性學習的實質[4]。在進行課堂活動設計過程中，教師需要充分考慮學科特點，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化[5]。工科類課程宜采用基于項目的學習，即以學科的概念和原理為中心，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，解決一系列相互關聯的問題[6]。

五、結論

翻轉課堂這種對傳統教學模式的“破壞式創新”[7]實現了以學習者為中心的教學理念，它結合網絡技術打破了校園的藩籬，使學校服務社會的功能得到了落實[8]。雖然對翻轉課堂的應用還存在很多謹慎的觀點[9]，但慕課+翻轉課堂的教學方法或許是均衡我國城鄉和東西部教育資源和差距的一劑良藥。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）：148，

151，161.

[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.

[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[4]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（8）：15-18.

[5]鄧岳川，王延霞，李德亮，等.基于MOOC翻轉課堂的“GPS原理與應用”課程教學改革實踐[J].測繪工程，2017（2）：76-80.

[6]高志軍，陶玉鳳.基于項目的學習（PBL）模式在教學中的應用[J].電化教育研究，2009（12）：92-95.

[7]GOODWIN B， MILLER K. Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In[J]. Educational Leadership，2013，70（6）：79-80.

[8]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[9]趙興龍.翻轉教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013（4）：65-68.