農村初中數學課堂提問狀況調查研究①

謝榮琨

[摘 要] 就課堂提問的有效性，對農村初中熟練型和新手型教師數學課堂進行實錄和隨堂觀察，研究發現：提問層次方面，新手教師的提問數量比熟練教師更多，低水平提問比重更高，機械提問比重偏高；兩類教師課堂上主要以封閉性提問為主，開放性提問數量較少；教師理答上，新手教師主要采取重復的方式，熟練教師主要采用追問的理答方式。

[關 鍵 詞] 數學課堂提問；狀況調查；有效性

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）13-0024-01

隨著經濟的發展，農村中小學硬件環境已有了很大的改善，師資力量也逐步加強。筆者經常到農村中學聽課，發現熟練教師課堂氣氛活躍，課堂提問比較有針對性，而剛畢業的新手教師在提問上顯得更為機械，針對性不強，與熟練教師還存在一定的差異，因此針對農村新手和熟練教師的課堂提問開展了調查研究。

一、研究方法

（一）研究對象

本文選取農村初中兩位老師的兩節數學課作為研究對象，其中教師G一直負責九年級數學教學，教齡已達7年，教師X，已經入職任教2年，目前負責八年級數學的教學。因此，教師G屬于熟練教師，而教師X屬于新手教師。

（二）調查方法

采取錄像分析方法，通過現場觀察和錄像拍攝的方式對課堂進行記錄。利用Bloom、Flanders課堂觀察表格來記錄教師課堂提問的問題類型以及課堂語言，并用SPSS軟件進行分析比較，得出新手與熟練教師課堂提問的情況及特點。

（三）研究過程

1.研究數據的收集。分別對兩位教師課程全程進行錄像，并且在課堂上利用課堂觀察表格記錄師生間的互動情況。

2.對數據進行分析。針對所錄視頻，結合洪松舟的有效提問評價標準進行分析，從問題的結構分類、提問內容、教師理答、提問效果等四個方面進行比對，得出結果。

3.總結。針對結論，提出具有實用性意義的意見和建議。

二、研究發現

研究從問題結構分類、提問內容、教師理答三個方面進一步分析兩位教師課堂提問存在的特點及差異。

（一）問題結構分類

在問題結構分類方面，本次研究問題按照提問水平劃分為知識、領悟、應用、分析、整合、評價六大類。另外，對于“是不是”“會不會”選擇性問題這里我們將其歸為機械性提問一類。

通過比較發現，兩位教師課堂提問中，中等水平層次提問比重最大，有利于學生的學習，但高水平層次提問均較少，需要增加高水平層次問題比例。新手教師的提問數量比熟練教師更多，低水平提問比重更高，機械提問比重偏高。熟練教師以中等水平層次提問為主，還有少量高水平提問，呈現橄欖球型提問結構，課堂提問水平層次結構更為合理。

（二）提問內容有效性

提問內容有效性，主要是指教師能夠根據所教授的內容開展提問，使學生完成預期教學目標。

比較發現兩位教師所提的問題大部分屬于封閉式問題（包括選擇性、回憶性問題），其中回憶性內容所占比重最大，熟練教師的回憶性問題比重較新手教師更高，新手教師選擇性問題比例比熟練教師更高，學生在面對選擇性問題時往往只是被動地回應是與否，因而要適當控制選擇性問題數量。

在開放式問題上（包括推理、評價、批判、創造性問題），兩位教師比重均較低，其中新手教師提得較少，并且形式更為單一，只有推理、評價性問題，需要豐富問題種類，提高問題比重。熟練教師在提出開放式問題時，推理、評價性問題居多，而批判和創造性問題則需要進一步增強，達到兩者均衡。

（三）教師理答有效性

教師理答有效性是指教師針對學生的作答所做出的一系列反饋。通過分析發現教師G的理答方式中，追問是其主要的理答方式，超過三分之一的理答是采用這種形式的，其次，教師G也會重復學生答案，這種理答方式占23.68%。教師G理答方式比較豐富，其他方式都帶有一部分，無負面評價。

教師X的理答方式主要采用的是重復答案，約有三分之二的理答是采用這種方式，其次是追問，約有9.52%的回答采取的是這種方式，無負面評價方式。

對比兩位老師的理答情況，可以發現：

1.熟練教師的理答方式比新手教師更為豐富。熟練教師采用了七種理答方式，而新手教師只采用了五種理答方式。

2.兩位老師的負面評價都沒有，這一點說明兩位老師在理答方面都會注意，給學生留下積極的印象。

（3）兩位老師主要采用重復、追問的理答方式處理問題，其中新手教師主要采取重復的方式，熟練教師采用追問的方式理答。

三、建議與啟示

（一）提高教師提問水平

教師在問題設置方面，要根據教學目標準備好提問結構，設置關鍵問題，再圍繞關鍵性問題補充高水平提問，減少機械性提問，特別是口頭用語上，減少“是不是”“會不會”類型的用語。

（二）精選提問內容

在提問內容上，增加開放性問題，減少封閉式內容；提前預備學生可能的思考方向，穿插數學史知識，將提問融入情境中，強化數學與現實之間的聯系，引導學生建立良好的數學價值觀。

（三）適當增加時間間隔

教師在課堂教學過程中，適當增加提問間隔，讓學生有更多的時間進行思考，給學生更多的空間，同時教師也能夠利用時間間隔來調整教學策略。

參考文獻：

[1]趙敏霞.對教師有效課堂教學提問的思考[J].現代教育論叢，2003（3）：16-19.

[2]溫建紅.數學課堂有效提問的內涵及特征[J].數學教育學報，2011（6）：11-15.