基于“互動課堂”理念的高中生思政學習興趣提升模式探究

【摘要】高中生思政學習的基本特征，基于互動課堂而言，其主要體現了學生學習的主動性，師生之間的互動平等性以及學習成效的顯著提高，而當前影響高中生互動課堂思政學習興趣培養的主要原因在于教學、教師以及傳統教學設計三個方面的束縛較多，教師的綜合素質較低，而且教學設計缺乏科學性。針對這一現象提出有利于高中生互動課堂思政學習興趣提升的對策，從構建良好的師生學習平等關系，開展廣泛的互動學習，提高教師綜合素質，繼而提升高中中思政學習興趣。

【關鍵詞】互動課堂 理念 高中生 思政 學習興趣 模式

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0033-02

一、高中生互動課堂思政學習的特征

1.參與的主動性

在新課改的教學背景下高中生思政學習，通過構建知識體系，體現現代思政教育的宗旨，不僅要求學生掌握新的教學知識，更要體現其自身知識的學習能力，因此，提高互動的主動性，增強師生之間的主動參與能力，是新課改背景下培養學生良好的學習興趣以及注重提高學生的思維發展，促進師生共同進步，主動參與課堂的有效性體現，因此互動課堂能夠有效的促進高中生思政學習興趣的提升。

2.互動的平等性

基于現有的翻轉課堂教學模式而言，師生的地位翻轉，體現了教師和學生之間的主體地位的翻轉，以學生為核心的師生之間良好溝通，為互動課堂中學生可以更好的體會到學習主體的意義奠定了基礎。從而對思政學習產生濃厚的興趣，教師保持互動的平等性，注重與學生的情感交流，從而能夠引發學生的共鳴，提高學生學習的思政內容時的能夠直觀的發現自己在學習中的問題的能力。

3.成效互惠性

在思政課堂教學中師生之間共同學習提高，教師積累了大量的教學經驗，學生思政學習的興趣極大的提高，從而積極的參與到學習中來，師兄互動不僅雙方的能力和水平得到提高，而且進一步激勵了教師的提高自身的綜合素質，而且體現了學生較高的學習積極性。如教師與學生雙向成長，教師突破了以往思政教育模式的局限性，開始采用新媒體技術，幫助教師創新了教育模式，開拓了教育思路，并且拓展了教師自身的發散思維。促進教師思政認知以及知識層面、專業層面的全面發展，而且針對于高中生的思政教育有了更多的理解和感悟。另外，學生通過新媒體技術可以更好的應用思政思維和學習方法引導自身，將各個學科的學習有效的融合，全面的提升思政學習的有效性。在互動課堂教學中，教師應用視頻終端監控思政學習的情況，學生利用答題以及參與搶答的技術終端積極學習思政內容。因此，在互動課堂中師生之間共同學習與進步，以及在信息技術的大力支持下，全面的提升了師生共同學習，努力提高素質的情形。從而實現了思想課堂成效互惠性特征。

二、影響高中生互動課堂思政學習興趣的原因

1.傳統教學模式束縛

傳統教學模式下教師以講授為主，在高中政治的將授課過程中，學生很難主動的參與到知識的學習中，而是被動的灌輸。對于學生而言發現問題、解決問題的能力較弱，教師在課堂中體現了主體地位，而學生在思政學習中體現被動的現狀而學習的興趣不高，已經成為一種習慣。如教師提前備課，并在備課過程中注重思政知識點的學習與教育，而沒有充分考慮學生的接受能力、學生的基礎以及學生的興趣愛好等，常常造成部分學生感到思政課堂學習枯燥乏味，上課容易困，且對教師講授的思政內容不知所云。這就是傳統講授教學方式的弊端，忽視學生學習的主體地位，重視完成教學任務，繼而加劇了當前高中生思政課堂學習懈怠的現狀。

2.教學設計的欠缺

高中政治的教學設計是課堂教學順利開展的基礎，教學環節的欠缺，教學設計缺少互動的內容，互動的環節幾乎沒有，從而極大的降低了高中生思政學習的興趣，使得學生在學習思政內容時不能很好的深入內容的本質，理解掌握思政的知識體系，從而影響高中生學習思政學習的興趣。

3.教師綜合素質較低

對于高中思政教師而言，在課堂互動中缺乏經驗而且沒有相關教學體系支撐課堂互動。互動課堂學習的模式，在傳統教學觀念的影響下，教師主動向學生灌輸思想，對于知識的講解采取填鴨式的模式，讓學生飽受了思政枯燥知識內容的困擾。

三、高中生互動課堂思政學習興趣提升的對策

1.構建平等的師生學習意識，營造互動的良好氛圍

引導高中生思政師生樹立平等互動的教學學習意識，在思政課堂學習中體現學生的主體地位，教師的輔助引導作用，轉變以往教學的模式，消除學生消極怠慢的消極學習態度，在師生互動學習中，提高學生學習思政內容的興趣，培養學生學習的主動性，幫助學生樹立平等的思政學習意識。并在平等、民主、和諧的思政教學課堂中，進一步激發高中生思政學習的能力。

2.實現互動的廣泛開展

精心設計課堂教學互動環節，廣泛的開展互動的活動，在思政學習內容、形式以及學習方法上采用大量的互動形式，從而使得高中生在思政學習中以發散性的思維探索思政問題、分析問題、解決問題，循序漸進的啟發式引導高中生學習思政內容，培養學生學習興趣，從而增強學生的合作意識，并在此基礎上激發高中生思政學習的創造力，創新高中生思政互動課堂學習的有效性教學模式。

3.提高教師的綜合素質

教師作為高中生思政學習的引導者、授課者，必須要轉變傳統的教學理念，創新教學形式以及教學思維。不斷提高教師自身的思政教學素養，從教學中積累大量的教學經驗，從而加強專業知識的授課能力，從而培養學生良好的品質，健全的人格，以培養學生專業的思政學習能力核心，全面的提高高中生思政學習的認知能力，以此來達到師生互動、成效互惠的目的，使得雙方在教學之下，能夠教學相長，體現交流、合作、團結的重要性。

四、結論

高中生思想學習興趣的發展，以培養更加優秀的人才為根本目標。在當前我國教育體制的改革前提下，高中教師必須以學生為主體的前提下，對學生展開思政學習興趣培養的教學，從而以探究式、啟發式等互動的教學環節促進師生之間的情感、學習交流，培養學生自主學習的能力和創造力，從而使得學生能夠更好的適應社會的發展。在新課改的背景下，高中生思政學習興趣培養必須要圍繞著提高學習的有效性為前提，快速的提升學習效果，滿足當前社會發展對人才綜合素質高標準的要求。

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基金項目：福州市教育科學研究“十二五”規劃課題“高質量的有效互動課堂教學模式研究”（項目編號：FZ2015GH015）.

作者簡介：俞祝英（1975.4-），女，籍貫：三明人，學歷：大學本科，職稱：中級，研究方向：思想政治教育。