創(chuàng)建“蜂巢”文化園地，筑建學(xué)生精神家園

邱發(fā)榮

特色班級(jí)的創(chuàng)建之路是幸福的，它是師生在班級(jí)集體生活實(shí)踐中創(chuàng)造的，用共同的精神文化來(lái)引領(lǐng)每個(gè)人成長(zhǎng)，從而達(dá)到育人、立人之目標(biāo)，從這個(gè)意義上說(shuō)，創(chuàng)建特色班級(jí)是引領(lǐng)班級(jí)每個(gè)成員朝著共同的方向努力，促進(jìn)其健康發(fā)展的需要。作為青年教師的我經(jīng)過(guò)一番探究并大膽嘗試，努力立足于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)建“蜂巢”文化班級(jí)，逐步形成一個(gè)有成長(zhǎng)理念、成長(zhǎng)規(guī)劃、成長(zhǎng)目標(biāo)的特色班集體，使班集體及全體師生有了可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

一、理論積淀，主題引領(lǐng)

結(jié)合當(dāng)下自己所帶班級(jí)的情況，我決定大膽嘗試，一邊對(duì)特色班集體創(chuàng)建的科研素材進(jìn)行探索，一邊對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入梳理。

班級(jí)40名學(xué)生，處于小學(xué)三年級(jí)從可塑性強(qiáng)向逐漸成長(zhǎng)型的重要過(guò)渡階段。學(xué)生個(gè)性差異越發(fā)明顯，學(xué)習(xí)上求知欲與表現(xiàn)欲較強(qiáng)，但耐心與責(zé)任心缺乏，人際交往上開始出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象，集體榮譽(yù)感有待培植。對(duì)班集體現(xiàn)狀分析過(guò)后，我開始尋找發(fā)展主題，以“友誼、勤奮、共同成長(zhǎng)”為主題，把班級(jí)命名為“蜂巢”，因?yàn)槊鄯浔旧硭蔑@的勤勞能干、默默奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等優(yōu)秀品質(zhì)與班級(jí)有待解決的現(xiàn)狀有許多契合點(diǎn)。于是，我對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀與“蜂巢”內(nèi)涵的挖掘進(jìn)行整合，以責(zé)任、合作、勤勞、細(xì)節(jié)、自主這五點(diǎn)精神開啟創(chuàng)建之路。

二、階段發(fā)展，過(guò)程評(píng)價(jià)

遵循事物的發(fā)展規(guī)律是班主任工作開展的前提，特色班集體的發(fā)展規(guī)劃需要階段化的目標(biāo)和相應(yīng)的活動(dòng)支持，同時(shí)活動(dòng)的開展又是服務(wù)于目標(biāo)的，在選取活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該與大的主題相關(guān)聯(lián)，并站在學(xué)生立場(chǎng)，及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)整，活動(dòng)不應(yīng)為了特色而忽視了活動(dòng)的主題性與價(jià)值所在。

1. 確立發(fā)展階段

確立“蜂巢”主題后，初步確立三個(gè)發(fā)展階段：識(shí)蜜蜂、贊蜜蜂、做蜜蜂。看似簡(jiǎn)單的階段名稱卻有著內(nèi)在的承上啟下性。老師需要根據(jù)主題和事物發(fā)展規(guī)律以及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行階段劃分。

2. 規(guī)劃階段內(nèi)容

每個(gè)階段所安排的內(nèi)容有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。活動(dòng)的開展往往是豐富多彩的，但每一項(xiàng)活動(dòng)需突出主題，并且在每個(gè)階段實(shí)施過(guò)程中、過(guò)程后注重小結(jié)與整改，那么，特色班級(jí)的創(chuàng)建實(shí)效性才能更突出。以下是我的一些嘗試：

第一階段，走進(jìn)蜜蜂的世界。根據(jù)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“蜜蜂”有整體的認(rèn)識(shí)，開展主題班會(huì)，播放動(dòng)畫視頻，分享收集的關(guān)于蜜蜂的資料，并閱讀關(guān)于蜜蜂的書籍，實(shí)地觀察等多渠道創(chuàng)設(shè)空間讓孩子們了解蜜蜂，了解“蜂巢”的特別所在。

第二階段，感悟“蜂巢”精神。為了引領(lǐng)學(xué)生自發(fā)地營(yíng)造起“蜂巢”文化園地，我一步步為學(xué)生搭建平臺(tái)，感悟“蜂巢”精神：情景劇表演、手工、繪畫等多種形式為分享自己對(duì)蜜蜂、對(duì)蜂巢的喜愛(ài)，感受“蜂巢”筑建時(shí)的智慧與堅(jiān)固，學(xué)生在內(nèi)心深處對(duì)蜜蜂肅然起敬，對(duì)“巢”字的內(nèi)涵有了更深的了解。

第三階段，實(shí)踐“蜂巢”品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生對(duì)蜜蜂精神的提煉：責(zé)任、合作、勤勞、細(xì)節(jié)、自主，開展一系列主題活動(dòng)，將蜜蜂精神落到實(shí)處，真正打造一支有內(nèi)涵、有目標(biāo)的“蜜蜂團(tuán)隊(duì)”，筑建學(xué)生們的精神家園。

三、一種理念、一種文化、一份堅(jiān)持

回顧整個(gè)特色班級(jí)的創(chuàng)建過(guò)程，“蜂巢”班集體的每一位學(xué)生得到了可喜的發(fā)展，班集體的向心力增強(qiáng)，每一只“小蜜蜂”都有自己獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，班級(jí)也獲得了一項(xiàng)又一項(xiàng)的榮譽(yù)，并在2013年特色班級(jí)的評(píng)選中榮獲廣東省中山市特色班級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)。而我也在這個(gè)過(guò)程中收獲了寶貴經(jīng)驗(yàn)，這只幸福“蜂后”不忘初心，總結(jié)反思，砥礪前行。

1. 一種理念，為班主任特色班級(jí)創(chuàng)建之路筑基

特色班集體的創(chuàng)建不是一種單向的發(fā)展或者發(fā)散式的探索，而是由班主任自身所具備的管理理念助力而成。“蜂巢”的創(chuàng)建是在“以人為本，主題引領(lǐng)，階段塑造，資源整合”這一理念的推動(dòng)下進(jìn)行的。從整個(gè)創(chuàng)建過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，我始終關(guān)注學(xué)生個(gè)體在特色班集體創(chuàng)建過(guò)程中的成長(zhǎng)，注重人文關(guān)懷，摒棄功利性心理。由此，班主任創(chuàng)建理念十分重要，它應(yīng)該是遵循事物發(fā)展規(guī)律且具有開放性的。

2. 一種文化，點(diǎn)亮班主任特色班級(jí)創(chuàng)建之路

特色班級(jí)的創(chuàng)建實(shí)質(zhì)上也是一種文化的創(chuàng)建，創(chuàng)建的特色之處且有其文化的光輝所在，但是，許多特色班級(jí)往往由“特色”出發(fā)卻未形成一種文化氛圍，期間所開展的特色活動(dòng)又未能與本身的“文化”相得益彰。

3. 一份堅(jiān)持，為班主任特色班級(jí)創(chuàng)建之路助力

一個(gè)特色班集體的打造是一個(gè)階段化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中往往由學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況而定，過(guò)程性的修正與嘗試在所難免，預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際操作的差異性時(shí)常出現(xiàn)，這些難以預(yù)料和阻止的情況正是真實(shí)且有價(jià)值的形勢(shì)，班主任的那份堅(jiān)持十分可貴，堅(jiān)持初心；堅(jiān)持理性與感性并進(jìn)；堅(jiān)持以人為本；等等，更重要的是在收獲特色班集體創(chuàng)建成功時(shí)的那份堅(jiān)持，堅(jiān)持繼續(xù)走下去，再次踏上那條充滿挑戰(zhàn)而又有價(jià)值的道路，不因榮譽(yù)而止步。

年輕教師最可貴的是經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，在特色班級(jí)創(chuàng)建的這條路上，自己是初探者，我始終堅(jiān)持著一份熱情、一份對(duì)班主任工作的赤誠(chéng)之心。

（作者單位：廣東省中山市小欖廣源學(xué)校）endprint