初中英語詞匯教學

涂天舉

摘要：在初中英語詞匯教學中，教師要避免應試教育模式，研究詞匯教與學的規律和策略，提高學生詞匯識記效果和運用能力。具體可從如下方面著手：幫助學生剖析英語詞匯中各字母（組合）的意思，指導學生運用科學正確的記憶方法，指導學生運用好“用中學”的詞匯學習策略，培養學生記憶詞匯的非智力因素。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；記憶

《義務教育英語課程標準》指出，英語課程應注重語言實踐，培養學生語言運用能力，培養學生“能用英語做事情”。而詞匯是構筑語言的基本要素，如何靈活地運用1500—1600個詞匯，是擺在初中學生面前的重大課題。面對上千個詞匯，學生們總是為詞所困，整天背記單詞，然后又很快遺忘，再記再遺忘，英語學習陷入“山重水復疑無路”的困境之中。

一、思維導圖教學模式在初中英語詞匯教學當中的運用

思維導圖的教學模式，其實質是指在開展初中英語詞匯部分教學期間，根據詞匯意義的不同，將詞匯部分的教學內容劃分為若干的單元，以知識框架的形式展示在初中學生的面前，能夠幫助學生梳理相關的詞匯知識，便于初中學生的學習與記憶。在實際運用的過程中，教師應在備課期間，對意義類似、用法類似的詞匯進行總結，并進行系統的記憶，幫助學生就相關知識進行關聯，提高初中學生詞匯部分的學習效果。同時，在初中英語詞匯當中，部分詞匯是由其他詞匯衍生出的，也被稱為派生詞。該類詞匯通常會在其他詞匯的前、后添加詞綴而形成新詞，例如unable、unhappy等。此時，初中英語教師應要求初中學生就類似的詞匯進行總結，對不同詞綴的意義進行分析總結，如“less”等。此外，為了能夠充分的調動初中學生的學習積極性，英語教師還可采用分組學習的模式，要求不同的學習小組就某一個詞綴進行分析總結。之后要求每個小組指派一名學生就所總結的詞綴知識上臺講課，不僅能夠檢驗初中學生的小組學習效果，同時還能夠以新穎的教學模式激發初中學生的參與積極性，使其能夠牢固的掌握詞綴的相關知識。在日常英語詞匯學習的過程中，部分課外教材通常會將一類詞或者意義相近的詞分作一類。部分學生在日常學習的過程中，往往會出現混淆等情況，嚴重影響學生的學習效果。此時，教師可將思維導圖的教學模式引入到課堂教學當中，讓學生能夠從整體的角度觀察該類詞匯，使其擁有清楚的認識，便于學生分類記憶。

二、英語語境教學模式在初中英語詞匯教學當中的運用

語境是幫助學生掌握詞匯知識的關鍵所在，對于同一詞匯而言，不同的語境下其用法也不盡相同。在傳統的教學模式當中，教師通常會在文章講解時，摘出生詞進行分析，包括詞語的意義、用法等，之后以該詞匯進行造句練習，幫助學生掌握詞匯知識。然而，當學生對詞匯知識進行學習之后，往往僅會掌握英語詞匯的漢語意義，而對其使用環境等卻不甚了解，這也就使得學生在詞匯學習之后，無法在寫作當中熟練的使用。同時，當英語教師忽略了語境教學時，則會使得初中學生不能正確的認識到英語同漢語之間的區別，使得學生的英語表達趨于漢化，影響詞匯的學習效果。對于英語詞匯而言，其所包含的意義往往是多重性的，既有表面的意思，也有深層的含義。因此，教師在開展詞匯教學的過程中，應根據不同的語境，將詞匯的各種常用意義進行講解，從而能夠讓學生全面的了解所學習的詞匯。此外，教師應指導學生在學習或者練習的過程中，遇到生詞時應盡量的聯系上下文，對詞匯的意義進行猜測，避免遇到生詞直接通過字典查閱。在對英語知識進行講解的過程中，教師還應在詞匯教學期間，結合英語文化、習俗等進行輔助教學，使得學生能夠對英語文化有所了解，從而能夠在英語詞匯學習期間起到輔助教學的目的，幫助學生更好的掌握詞匯知識。

三、英語閱讀教學模式在初中英語詞匯教學當中的運用

閱讀是提高初中學生詞匯量，提高詞匯學習效果的有效途徑之一。通過大量的閱讀，能夠幫助初中學生更多的了解英語的語境，讓學生能夠對同一詞匯在不同語境當中的使用方法、意義等進行了解，從而能夠幫助初中學生提高詞匯的學習效果。同時，通過英語閱讀，能夠培養學生的英語語感，提高其通過上下文猜測生詞意義的能力。

四、指導學生運用好“用中學”的詞匯學習策略

課程標準強調“用中學”“為用而學”的理念。在英語詞匯學習中貫徹這一理念能收到很好的效果。綜合運用聽說讀寫技能進行詞匯學習是高效的詞匯學習方法之一。例如，教師教完一節新課后，指導學生運用有道詞典進行詞匯學習。有道詞典是一部能提供聽說讀寫訓練的好詞典。如學習toilet這一詞，有道詞典就有中文釋義、英漢雙解、學習詞典、專業釋義、網絡釋義、圖片詞典、詞組短語、同近義詞、雙語例句（有聲）、權威例句（有聲）、原聲例句（VOA或BBC）、百科（約500詞的閱讀材料）等十幾方面的解釋，聲像并茂，地道純正，全方位提供聽說讀寫的訓練。當然，要提醒學生“擇其善者而用之”，不必面面俱到。貫徹“用中學”的理念學習詞匯的另一個有效途徑是語言實踐。我們除了課堂上用任務型教學模式外，還要用足課外資源，多渠道運用英語。

五、培養學生記憶詞匯的非智力因素

青少年朝氣蓬勃，求知欲強，但是他們的心理也很脆弱，如有害羞怕錯的弱點，遇到困難容易喪失信心，沒有持之以恒做事的恒心，容易受游戲的誘惑，學習不專心等。教師培養學生的非智力因素是很有必要的。學生學完生詞后，要鼓勵他們大膽地說出來，不要怕錯，怕丟臉，就像李陽說的，要珍惜丟臉的機會。當學生學習遇到困難，有放棄念頭時，要給他們講李陽、俞敏洪等老前輩克服困難成功學英語的故事，勉勵他們繼續前進；當單詞量不斷增大，記后面忘前面，學生心煩意亂時，要給他們講艾賓浩斯遺忘曲線規律，引導他們根據遺忘規律記單詞；當他們沉迷于網絡游戲時，給他們展示世界各地風景名勝（并配上優美動聽的外文樂曲），鼓勵他們學好英語，到真實的美景現場看看，讓他們相信真實世界比網絡虛擬世界精彩得多，這樣就能把他們拉回到英語學習的軌道上。

總之，詞匯學習在英語學習中舉足輕重。掌握詞匯是指能在口頭和筆頭交際中運用所學詞匯表達自己的思想、情感和態度。（馬俊明，2002）掌握初中階段1500多個詞匯就是打牢英語這座大廈的基石。教師不能簡單地把詞匯記憶的任務交給學生，要研究詞匯教與學的規律和策略，引導學生掌握詞匯記憶的規律、方法和策略，提高詞匯識記效果和運用能力。

參考文獻：

[1]馬偉，馬廣惠.《英語（新目標）》教材詞匯分析[J].中小學外語教學，2007（1）.

[2]馬俊明.英語常用詞匯研究[J].中小學外語教學，2002（7）.