高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略探析

鐘渝

摘要：化學(xué)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，但在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育影響，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生缺少獨立學(xué)習(xí)機會，教學(xué)效果并不理想。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂得到了教育工作者的廣泛關(guān)注，這也為高中化學(xué)教學(xué)增添了機遇與挑戰(zhàn)，對此在本文中筆者將結(jié)合自身的實踐教育經(jīng)驗，對高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略提出以下建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建策略

前言：

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，從本質(zhì)上顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)概念，課堂不再是教師進(jìn)行知識傳授，而是最大限度的為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，充分突出學(xué)生的主體地位，同時也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，是高中化學(xué)教學(xué)中一種可行的構(gòu)建方式。但利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅是一種機遇，同時也是一種挑戰(zhàn)，因此高中化學(xué)教師必須要更新自身的教學(xué)理論，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂合理構(gòu)建。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念及在高中化學(xué)中構(gòu)建作用

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型變革式教學(xué)方法，在2007年由美國的兩位化學(xué)教師正式提出，由于翻轉(zhuǎn)課堂具有濃烈的時代氣息和鮮明的教學(xué)特征，因此在教育界迅速風(fēng)靡。具有而言，翻轉(zhuǎn)課堂是一種課堂前置教學(xué)模式，改變了課前教學(xué)、課后完成作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實現(xiàn)了教學(xué)時間與空間上的翻轉(zhuǎn)，同時在翻轉(zhuǎn)課堂中結(jié)合了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，充分體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，因此在高中化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂無疑是具有重要意義[1]。首先有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建利用了科學(xué)技術(shù)手段，可以將抽象的化學(xué)知識生動化、具體化，不但便于學(xué)生化學(xué)知識理解，同時也可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂實行的先學(xué)后教模式，課堂師生關(guān)系向民主化、平等化推進(jìn)，為學(xué)生留出了更多自主學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。最后是尊重了學(xué)生的個體差異，有利于提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)信心。傳統(tǒng)授課是班級制教學(xué)，教師只能以大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，不利于學(xué)生個性發(fā)展，而翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)限制，微視頻可以重復(fù)多次利用，有利于教師差異教學(xué)推進(jìn)。

二、高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略探析

（一）課前微視頻錄制，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，“先學(xué)”的關(guān)鍵點體現(xiàn)，就是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及教學(xué)經(jīng)驗為學(xué)生錄制微視頻，從而讓學(xué)生利用課前時間對課上教學(xué)知識初步認(rèn)識了解，這樣課上就可以幫助學(xué)生消除知識陌生感，從而提升課堂教學(xué)效率。而結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗，以及國內(nèi)外優(yōu)秀教師微視頻作品，如薩爾曼·汗、喬納森·伯爾曼等人化學(xué)學(xué)科的微視頻制作，會發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的微視頻教學(xué)作品都有一個共通點，就是短小精悍，可以將整個化學(xué)實驗操作流程，轉(zhuǎn)化為只有幾分鐘時間的視頻，這不但使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)具有針對性，同時還有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是今后高中化學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行微視頻制作時需要注意的問題[2]。如在學(xué)習(xí)“苯的性質(zhì)”這節(jié)課程教學(xué)時，其中涉及到了一個重要的化學(xué)驗，就是“苯與溴”的反應(yīng)實驗，該實驗屬于高中化學(xué)典型的有機學(xué)制備實驗，同時也是近些年高考試題的熱點，為此教師可以為學(xué)生錄制三分半鐘的微視頻，將實驗反應(yīng)原理及實驗裝置圖展示給學(xué)生，從而在課前幫助學(xué)生熟悉知識。

（二 ）實行導(dǎo)學(xué)案前置，重構(gòu)學(xué)習(xí)程序

導(dǎo)學(xué)案可以理解為教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識掌握水平，為學(xué)生規(guī)劃的任務(wù)清單，通過一系類的問題設(shè)置組成，幫助學(xué)生加深知識認(rèn)識，實現(xiàn)自我檢測的目的。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案發(fā)放主要是在課上，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，導(dǎo)學(xué)案也要實行課前前置，讓學(xué)生通過微視頻觀看，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案作用發(fā)揮，從而更好的內(nèi)化吸收知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)程序重構(gòu)。還是以“苯的性質(zhì)”這節(jié)課程教學(xué)為例，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生設(shè)置這樣的幾個問題，①苯與溴的實驗反應(yīng)，是苯和溴單質(zhì)反應(yīng)，還是與溴水發(fā)生鹵代反應(yīng)？②實驗中發(fā)生了溴水褪色現(xiàn)象，這是因為加成反應(yīng)關(guān)系，還是取代反應(yīng)關(guān)系？③該實驗反應(yīng)需要加熱么？為什么？④反應(yīng)中使用的固體鐵粉催化劑，起到催化作用的是單質(zhì)鐵么？⑤怎樣判斷反應(yīng)已經(jīng)全部結(jié)束？通過這樣的幾個導(dǎo)學(xué)案問題，讓學(xué)生對自身的自學(xué)結(jié)果做出檢測。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)置方式，可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供更好的推動作用，從而為實際教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）課堂中少講多學(xué)，課后注重反思

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中，教師要盡量的將課堂還給學(xué)生，自身少講，讓學(xué)生多學(xué)。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，實現(xiàn)學(xué)生個性化指導(dǎo)與創(chuàng)新能力提升。如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生劃分為若干個小組，實行小組互動交流方式，從而幫助學(xué)生構(gòu)建主體知識。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，強化學(xué)生主體作用的同時，還有發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)該拿出更多的教學(xué)精力進(jìn)行課堂巡視，若是發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作交流中存在問題，要給予學(xué)生點撥指導(dǎo)。同時在指導(dǎo)點撥過程中，要尊重學(xué)生的個性差異，對于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，給予不同方式的點撥方法，使教師真正意義上從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助力者和指導(dǎo)者[3]。中國還有一句古話，叫做“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”因此在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)束，并不意味著真正的結(jié)束，教師還應(yīng)該為學(xué)生布置課后訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生為自身的學(xué)習(xí)活動自我反思、自我總結(jié)，從而將課堂教學(xué)提升到新的高度。此外教師還可以為學(xué)生建立教學(xué)檔案，注重學(xué)生學(xué)習(xí)評價，及時反饋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，從而不斷的修正調(diào)整自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，這樣才能更好的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢，應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)挑戰(zhàn)。

總結(jié)：

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)發(fā)展與教學(xué)理念更新中所演化出的一種新型教學(xué)模式，高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建，從本質(zhì)上打破傳統(tǒng)教學(xué)限制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，因此在教育改革新時期，教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂帶來的機遇與挑戰(zhàn)，從而不斷的提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李強.基于微課的高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”研究與實踐[D].河北師范大學(xué)，2015.

[2]黃錦.翻轉(zhuǎn)課堂在普通高中化學(xué)教學(xué)中的案例研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]文靜.“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.endprint