淺談小學生數學思維能力的培養

符婷

摘要：小學生正處于智力發展時期，缺乏學習數學知識的經驗，而且思維不夠活躍，但是只有培養好學生的思維能力才能促使他們獲取新的知識，能夠創造性地學習。在小學教育中，如何充分地發揮學生的主體性，以及去培養合作和實踐意識，恰如其分地組織學生自由的進行數學教學活動呢？從而去發散小學生的數學思維。這就需要教師改變傳統的教學觀念，不再是采用“滿堂式”的教學模式，充分發揮教師自己的主體作用，通過積極的引導學生自覺主動的參與、合作探究、積極創新、獨立思考，從而發展學生的數學思維能力。并且靈活的運用已有的教學條件創造良好的學習氛圍，調動學生的積極性，使學生們的個性以及潛能得到充分的開發，以此培養學生的數學思維能力。

關鍵詞：小學數學；思維能力；教學方式

一、 利用直觀教學手段豐富學生的認知

小學生的特點是好奇心重，容易被外界的事物吸引，所以教師可以針對學生的這些特點制定相應的教學計劃。例如，通過直觀教學去幫助學生認識外來事物，運用生動形象的實物豐富學生的對形象的感知，從而發展學生的數學思維。1、利用實物直觀：實物直觀既是通過實物加強對事物的理解。如在進行圓、長寬、面積等的測量時，教師讓學生對硬幣、桌子、車輪觀察。2、圖像和模型直觀。圖像和模型直觀就是利用多媒體觀看模型、圖片和錄像，如在長方體、正方體的教學中，用平時能接觸到的粉筆盒、火柴盒、木塊等演示，以此幫助學生正確的認識事物，能夠快速形成正確想象。3、語言直觀。語言直觀就是教師在運用實物和模型的教學的同時，再結合有趣幽默的語言去描述學生所需要認識的事物。在此基礎上指導學生對事物進行抽象思維活動，以此達到培養學生數學思維能力的目的。

二、 創設問題情境，保持思維的通暢

在輕松愉悅的學習環境中學生更加容易打開自己的大腦去思考問題，特別是在這種提問的環節中，學生能夠深入思考，在這個過程中，動機、情感、意念等非智力因素都會潛移默化的被影響。尤其是在學生思維受阻時，教師們更應該鼓勵學生去大膽的想象、去大膽的嘗試。如教學“解比例”一課時，我們可以設計這樣的例題：判斷下面兩個比能否組成比例？4：2和7：3，學生們異口同聲的說不能組成比例。接下來我們可以提問：學生們能否將這兩個比例中換掉任何一項，使這兩個數據組成比例。學生們自由討論，繪聲繪色。接著我們指定將“2”換掉，讓學生討論如何讓他們組成比例。學生們通過合作學習，用解方程的形式求解，像設這個數為X，求解4：X=7：3。對學生提出不同層次的問題，從而為各各層次的學生提供廣闊的思維空間，這對培養學生的思維開放性非常重要。

三、 創設獨立思考的機會，培養學生的個性思維

每個學生都是獨一無二的，他們的思維方式存在不同。在平時的教學中，大多數的教師都提倡合作思考討論問題，齊心協力共同完成學習任務，但是在實際生活中我們不可能遇到每一個問題都想著去尋找一個合適的伙伴去商量，大多數的時間還是要依靠自己，然后去借鑒別人的方法，或是去征詢別人的意見。因此在小學數學教學中，教師需要盡量提供給學生獨立思考的空間和時間，提供給學生能夠自主思考的材料，通過對材料的研究產生質疑，有了疑問學生才會探索，探索才會有創造。比如我們在教學簡便運算的規則時，一般學生拿到數據之后會快速著筆運算，而我們為了培養學生的獨立思考能力，在學生獲取數據資料后，可以先讓學生獨立思考、分析，充分的利用自己已有的知識去探索解決問題的方法。以此讓學生個性思維得到充分的鍛煉。

四、 故意出錯，拓展學生的思維空間

教師在平時的教學時也難免會出現板書錯誤，我們就可以利用這一資源，去誘發學生積極思考，機智靈活的去引導學生設計不同的解決方案，從而訓練學生的思維的靈活性，巧設錯誤，培養學生的良好的思維空間。例如，在教學乘法分配律一章時，學生完成基礎練習后，我們給學生出示一道題“（880+80）/7”，主要是想通過這道題告訴學生并不是每一道題都是同一類型的，都是一成不變不便的。有些學生就會說這個不是乘法，而是除法運算，然后自告奮勇在黑板上寫出這道題的解題過程：（880+ 80）÷8= 880÷8 +80÷8=110+10=120。經過學生們激烈的討論后，確定了這是除法運算。這樣是學生自主發現錯誤，并在錯誤中交流修正，這樣的學習有利于學生發展探究性思維，拓展他們的思維空間。

五、 激發學習興趣、促進思維發展

眾所周知“興趣是最好的老師”。只有學生有了興趣才會去積極的思考問題，這也是他們主動學生的動力，同樣也是思維的動力。小學生的主要特點就是好奇心強，對很多陌生的事物都感到新鮮。教師需要充分的利用小學生的這個特點，挖掘教材，利用教材內容去積極引導學生對數學產生興趣，從而讓他們的思維得以發展。像可以利用游戲、 故事、或者許多的生活場景去引導他們思考，通過生動有趣的喜聞樂見的場景去吸引學生的注意力，激發學生的探索欲望，從而開發他們的智力，促進他們思維發展。

總結：總而言之，小學生數學教學中，教師需要根據他們的特點創設合適的學習情境，激發他們的學習熱情，通過各種方式給小學生廣闊的思維空間，最終達到培養學生數學思維能力的目的。

參考文獻：

[1]《培養轉化意識、發展思維能力》，湖北教育 1999年5月 黃育粵

[2]《思維的激發激勵與鼓勵》，山東教育 1995年 5月 伍利民endprint