高職日語專業學生的構成及心理特征淺析

李育英

內容摘要：因經濟結構的調整和社會對職業技能型人才的迫切需求，高職教育越來越受到國家社會各界的高度重視。然而，在高職日語專業發展的同時，也存在許多的問題，高職本身辦學市場適應能力不強、辦學質量不高、普通本科不斷加劇擴招等多方面因素的影響，高職日語專業生源嚴峻，錄取分數逐年降低，生源質量不斷下降。

關鍵詞：學生來源 學習動機 心理特征

一.高職日語專業學生來源

高職高專院校的學生來源主要由以下三個部分組成：普通高中畢業生；五年一貫制高職錄取的初中畢業生；對口升入高職的中專畢業生、技校畢業生和職業高中畢業生（統稱為三校生）。其中，普通高中畢業生是高職院校的主要生源。

高職本身辦學市場適應能力不強、辦學質量不高、普通本科不斷加劇擴招等多方面因素的影響，高職生源嚴峻。據湖北省教育考試院統計，2013年湖北省高考總人數為43.8萬，2014年高考報名數僅為40.3萬，較一年前減少35414人，下降8.1%，其中高職的統考人數為36515人，計劃招收數為53121人，招生人數甚至超過統考人數。湖北省高考人數連續6年下降，2014年降幅居歷年之首。

據《中國人力資源發展報告（2010-2011）》資料顯示：我國高等教育生源緊張，已進入生源危機期。為了保證生源，湖北省高職錄取分數逐年下降，如四批二的省內錄取分數最低控制線2010年為242分，2011年為235分，2012年為220分，2013年為200分，而2014年僅為180分，為歷史最低，而湖北高考總分為750分。即便如此，高職院校仍舊普遍不能完成招生計劃，且報考學生報到率低，平均報到率不足已招生人數的80%，并且逐年下降，有些院校日語專業的實際報到率只有寥寥幾個人，經營慘淡。

二.高職日語專業學生學習動機

學習動機是學習者開始學習并將之維持下去的動力，是有效進行外語教育的最重要因素之一。Gardner和Lambert（1959）將第二語言學習動機分為工具型動機和融入型動機兩種。

縫部義憲（1995）提出了誘發性動機，即外語學習本身并不是原來的目的，比如“家人及周圍人的意見及影響”等。本論文基于上述觀點將學習動機分類，對我校日語專業2016級學生調查，通過讓調查對象自由計入的方式記錄自己的日語學習動機，最終收回問卷調查，發現：融合型動機（包括文化動機、交流動機和語言學習動機，文化動機如對日本文化生活感興趣、對日本文學感興趣、想看日本的報刊雜志，交流動機如方便和日本朋友交流、可以交更多的日本朋友、方便去日本旅游參觀，語言學習動機如喜歡日語本身、喜歡日語老師）占12%，工具型動機（包括娛樂動機和留學深造，娛樂動機如喜歡看日語動漫、漫畫；喜歡聽日語歌曲，喜歡日本明星；喜歡玩日語游戲；喜歡日語電視劇，留學深造如想去日本留學；想繼續深造日語專業；想去日本工作）占）62%，誘發型動機（包括考試競爭性動機和誘發動機，考試競爭性動機包括想通過日語能力測試、想專業成績超過別人、想取得好成績，誘發動機如親戚朋友家人影響、只是想多學一門外語、將來就業容易）占26%。

高職日語專業的學生，總體上都有強烈的學習動機。學習以便能夠滿足自己的娛樂需求和留學發展的工具型動機是高職日語專業學生最強烈的學習動機。

三.高職日語學生心理特征

高職日語專業的學生來源日益復雜，學生多樣化，隨之而來的問題就是學生的心理素質問題。這部分的學生年齡一般都在18-20歲之間，處于青春期，身體正迅速生長，日趨發育成熟，思想活躍，反應靈敏，有自己的見解，自我意識不斷增強，但由于高職學生認識認知水平的局限性、社會偏見和專業特點的影響，他們又呈現出了自身的心理特征，具體表現為：1喜愛日本動漫

日本動漫進入中國已經20年，一直是中國動漫市場的絕對主流。據“中國青少年喜愛的動漫作品”調查顯示：60%的青少年喜歡日本動漫。《幽靈公主》、《千與千尋》、《火影忍者》、《犬夜叉》、《海賊王》、《哈爾的移動城堡》……從榻榻米到飲食文化，從制服到原宿的時尚服飾等等，日本的動漫，可以說是日本文化的窗口，幾乎把日本所有的一切都展示給了全世界的青年們。培養了一批批的動漫迷，此外還衍生出了許多“cosplay”文化，在我國各地動漫節上上演的“cosplay”主場秀，絕大多數都是日本動漫作品。而某些主題動漫的影響力甚至超過了其本身，如《灌籃高手》讓很多青少年開始迷上了籃球運動；《網球王子》為正在發展中的網球推波助瀾。日本動漫讓很多青少年喜歡上了日本文化，選擇了日語專業。高職日語專業，成立日本動漫愛好者的“集結地”，他們對日本動漫狂熱熱愛，甚至是癡迷。

2不一樣的日本觀

由于上個世紀日本對我國發動侵略戰爭，再加上當代日本政府篡改教科書，不承認侵略戰爭，頻繁參拜靖國神社，釣魚島主權問題等現代中日矛盾，日語專業的學生和其他學生一樣，對日本政府行為深惡痛絕，表現出強烈的民族自尊心和愛國心。然而，日本在二戰后，作為一個戰敗國在廢墟中重建，卻以驚人的速度在90年代躍居世界經濟第二位，日語專業的學生接觸了更多的日本文化，更深入地分析了日本的發展問題，更加了解他們的團隊精神、敬業精神、工作態度等優秀品質。勿忘歷史，但放眼未來，正視差距，努力學習，這是每個中國人應該具備的正確的日本觀。

3文化基礎較差，自卑感強

這部分學生大多學習基礎較差，自高中以來，和身邊成績好的同學相比，他們覺得自己低人一等，甚至受到老師和同學的歧視。當然，進入高職日語專業的學生中，也不乏之前成績優異者，因為高考一時失利亦或是其他原因，最后不得不選擇高職或者被調劑到日語專業。曾經的理想和抱負全都煙消云散，心灰意冷，心靈受到重創，心理沖突表現明顯。進入高職上大學，并沒有給他們帶來多少自豪感，社會對高職往往有一種錯覺，覺得只有高考成績很不好，沒學可上的人才會選擇最不入流的高職院校，才會被調劑到不景氣的專業，所以他們甚至抬不起頭來，都不好意思跟別人介紹自己的學校或專業。endprint

4學習目標不明確，缺乏吃苦精神

盡管上課很多知識沒聽懂，盡管常常跟不上老師的進度，但是他們習慣用“我們這些腦子笨的人……”的習慣性思維來為自己辯護，自甘墮落，輕易放棄，破罐子破摔，部分學生甚至不知道自己想學什么，要學什么，怎樣學習，為什么要學習，對自己的專業缺少興趣，學習沒有目標，有的只是來混個文憑，有的是為了應付應付父母，學習動力不足。很多還是獨生子女，他們習慣了父母操心操肺，依賴心理強，缺乏吃苦耐勞精神，但看到別人成績比自己優異時，他們更多的是嫉妒而不是反省自己的付出。

5思想活躍，但認識不深刻

90后的高職學生，他們思想活躍，個性張揚，積極進取，獨立樂觀，標新立異，興趣廣泛，容易被激發，行為既務實又功利，以自我為中心，缺乏團隊統一性，價值多元，性格尚且不穩定，觀念復雜。網絡是他們不可或缺的日常生活工具，他們網絡購物、網絡休閑、網絡交友、網絡咨詢，網絡學習等等。他們利用手機網絡多樣化地獲取了最新最快最多的信息，視野開闊，可他們社會閱歷較淺，思想不成熟，對事物認識不夠深刻，理想信念模糊，在信息全球化浪潮沖擊和不良媒介的干擾下，社會上充斥著多元的道德觀念，相互沖撞的思想觀念引發他們內心價值觀的博弈，形成復雜紛繁的道德形態，正確的價值觀尚未形成。

6意志力薄弱，心理焦慮

他們普遍意志力薄弱，缺乏自制力和堅定性，無論是在學習上還是在其他事情上，他們都會因一點困難，阻礙或是輕微的身體不適而輕易放棄，缺乏堅持下去的韌性和持續力，遇到事情遲疑不決，三心二意，事到臨頭，又倉促決定，沖動行事，容易受外界因素的干擾和擺布，所以常常后悔。日語專業的學生心理受到政治環境的影響較大，近幾年，中日關系相對緊張，致使高職日語專業很多學生對就業失去信心，不知所措，感到前途渺茫，倍感壓力，心理焦慮程度高。

參考文獻：

[1]倉八順子.外國語學習における情意要因について[C]，《慶応義塾大學院社會學研究科紀要》-1991年33號

[2]張亞東.基于高職日語專業學生心理特點的教學策略研究[C]，載《中國校外教育》-2011年第9期

[3]王素娟著.日語學習動機的分析及對高職日語專業教學的啟示[C]，載《湖北廣播電視大學學報》-2011年第12期

（作者單位：武漢外語外事職業學院）endprint