大學英語教學的若干思考

摘要：作為高中階段英語教育銜接的大學英語教學對于學生英語綜合素質的提高至關重要。目前，本文立足于實際工作經(jīng)驗，對于我國大學英語教學在教學定位和教學模式方面結合《大學英語課程教學要求》進行反思，對于英語學習和英語考試問題進行反思。

關鍵詞：教學定位；教學模式；英語學習；考試

自2007年教育部辦公廳關于印發(fā)《大學英語課程教學要求》已經(jīng)過去十年，在這十年的過程中，我國的大學英語教學不斷在實踐中探索和發(fā)展，面對我國高等教育發(fā)展的新型勢，結合自身的實際教學經(jīng)驗，對于大學英語教學過程中存在的一些問題進行一定思考和總結。

一、教學定位問題

大學英語課程是高等教育的重要組成部分，現(xiàn)階段大學英語課程基本上是所有本科院校的必修課程，修習不合格者將面臨重修和不允許畢業(yè)。2007年教育部辦公廳關于印發(fā)《大學英語課程教學要求》提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”

首先，教學定位應符合社會發(fā)展的需要。一方面，隨著我國英語教育的廣泛普及以及中小學階段的英語教學質量的提高，我國現(xiàn)階段大學生的英語素質普遍提高。另一方面，隨著我國對外開放水平的不斷提高，全方位的對外開放不僅表現(xiàn)在經(jīng)濟領域，學術領域的深層次開放，對于我國居民的英語素質提出了更高的要求，而大學英語教育肩負著提高國民英語素質的重任。在實際的英語教學中，對于教學內(nèi)容的選擇，現(xiàn)階段國家教育部門賦予學校和教師一定的自主權利，作為學校和教師在實際的教學過程中應不斷適應社會發(fā)展的需要，對于教學內(nèi)容的選擇應該更加靈活，對于口語的交際能力要求在今天社會的發(fā)展更加需要。

其次，注重提說能力的培養(yǎng)。對于聽說能力的培養(yǎng)一方面是我國現(xiàn)階段《大學英語課程教學要求》的要求，其明確提出“特別是聽說能力”相比于閱讀和寫作能力對于學生的聽說能力教育尤為重要；另一方面，在實際生活中，學生的聽說能力往往是學生的薄弱環(huán)節(jié)，由于受到應試教育的教學模式的影響，很多學生在高中階段的通說能力基本上沒有得到鍛煉，尤其是“說”的能力比較欠缺，這一能力的欠缺在農(nóng)村和偏遠地區(qū)的生源中表現(xiàn)的尤為明顯。

二、教學模式問題

現(xiàn)階段的大學英語教學隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，基本上實現(xiàn)了多媒體網(wǎng)絡教學，在硬件設施方面取得了巨大的進步。就我校而言，現(xiàn)階段基本實現(xiàn)全部的多媒體教學。

首先，多媒體教學有利于有效提升學生聽說能力。傳統(tǒng)的教學模式主要依靠英語教師的教授，受制于教師隊伍素質水平的差異，例如在實際的教學過程匯中很多英語教師的英語發(fā)音不標準問題極大的制約著英語的教學質量的提升。通過對媒體教學，電腦的有效普及學生能夠進行自主學習，自主對話，能夠有效的利用多媒體獲得優(yōu)秀的學習資源。

其次，實現(xiàn)教師與多媒體教學的有效互補。在實際的教學過程中，電教化教學極大的提升了教學的質量和效率，對于教師的角色轉表提出了要求，很多情況下不在需要教師講解單詞語法，而對于教師的課堂引導能力，發(fā)現(xiàn)問題和提高問題的能力要求更高，對于學生主體性的培養(yǎng)和激發(fā)能力要求更高?，F(xiàn)階段的大學英語課堂不再是單一的知識傳授，而更加注重學生綜合素質的提高。

三、英語學習問題

英語教育不僅是基礎階段教育的重點，同樣是高等教育的重要內(nèi)容，從小學階段甚至到博士階段，英語教育貫穿整個教育過程的始終，但是我國的英語教育卻長期受到應試教育的教育理念的影響，很多學生反映，一旦畢業(yè)在實際生活中很少應用到英語，真正能夠實際應用英語的人很少。

首先，大學階段的英語學習在一定程度上拜托了應試教育的束縛，更加注重對于英語綜合素質的要求，但是就目前而言，英語作為必修課程其考試內(nèi)容只是難度上有所不同，基本上依舊采取閉卷考試的形式。并沒有真正的激發(fā)學生英語學習的主體性。學生出于考試壓力，對于英語學習受到傳統(tǒng)高中英語學習思維的影響。

其次，作為大學階段，校園的英語文化氛圍依舊不足。就我校而言，學校設有英語角，學校也存在很多的留學生，但是真正能夠鍛煉英語能力的機會不多。就目前大學階段而言，學生對于英語的學習一方面具有很強的目的性，很多學生學習英語是為了考試、升學和出國，另一方面，學生學習英語的主要途徑是通過課堂和相關輔導班，在實際生活中英語學習的途徑和時間很少。

四、英語考試問題

作為學生而言，任何階段考試都是不可回避的問題?，F(xiàn)階段，不僅是我校很多高校對于英語能力的要強求較高，例如：在前幾年，很多高校明確要求如果學生不能通過全國大學生英語四級考試，將不能獲得學校的畢業(yè)證，后來，大學英語四級考試進行變革，取消合格與不合格的區(qū)分，采取分數(shù)制，但是依舊很多學校要求成績必須達到425分以上否則不允許畢業(yè)，當然，很多高校取消了大學英語四級考試合格與畢業(yè)證之間的掛鉤。從實際的英語綜合能力提高而言，嚴格的大學英語四六級考試將耗費學生大量的精力，而忽視了學生綜合能力的提升。但是，目前社會對于畢業(yè)生的英語能力的衡量標準依舊以“證書”為準，造成大學英語教學進退兩難。

作為教師而言，一方面，要在實際的英語教學中側重學生應試能力的提高，對于學生的閱讀和寫作能力不可忽視；另一方面，教師也應靈活把握考試內(nèi)容，可以采取考試、課堂和活動課題相結合的考察方式。

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作者簡介：田文明，男，1979年7月生，漢族，祖籍河北省秦皇島市，大學本科學歷，畢業(yè)于唐山師范學院，中級職稱，現(xiàn)工作于河北省唐山市唐山學院，研究方向，商務英語。endprint