新疆地區(qū)學(xué)前兒童國語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

熱瓦娜木·尼亞孜

摘要：漢語作為國語，對(duì)于新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒來說漢語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)民族融合的有效途徑和方法。本文采用資料分析法及實(shí)地走訪法對(duì)新疆地區(qū)的學(xué)前兒童國語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，然后分析了導(dǎo)致當(dāng)前新疆地區(qū)的學(xué)前兒童國語教學(xué)不理想的原因，最后給出了有效提提高新疆地區(qū)的學(xué)前兒童國語教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；國語教學(xué)；問題；對(duì)策

語作為國語，對(duì)于新疆地區(qū)少數(shù)民族幼兒來說漢語的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。近年來，我國政府十分重視少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童的雙語教育，新疆地區(qū)的學(xué)前兒童國語教育被納入國家計(jì)劃。但是，目前新疆國語教育實(shí)踐中存在著活動(dòng)實(shí)施不符合幼兒特點(diǎn)以及雙語師資“一缺二低”（教師短缺，漢語水平偏低，教學(xué)能力偏低）等問題。雖然針對(duì)這些問題研究者們紛紛提出對(duì)策，但是這些對(duì)策的提出大多缺乏有力的理論指導(dǎo)與相關(guān)實(shí)證研究的證據(jù)支持。事物的發(fā)展與其所處的環(huán)境有著直接和間接的關(guān)系，新疆地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前兒童的漢語教學(xué)同樣也和新疆地區(qū)的漢語教學(xué)政策、教學(xué)實(shí)施效果、家長對(duì)兒童漢語學(xué)習(xí)的態(tài)度等都息息相關(guān)，所以本研究主要是對(duì)上述三個(gè)方面展開調(diào)研，去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容及模式的調(diào)整，使得少數(shù)民族學(xué)前兒童能夠更好的學(xué)習(xí)漢語。

一、新疆地區(qū)學(xué)前兒童國語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

1.國語教學(xué)對(duì)策：新疆地區(qū)作為一個(gè)多語種的少數(shù)民族地區(qū)，在過去的幾十年間一直在認(rèn)真的貫徹中央所發(fā)布的各項(xiàng)語言政策，促進(jìn)國語（漢語）的教育教學(xué)工作，并且取得了很大的成效。當(dāng)前新疆地區(qū)為了推進(jìn)民族教育的發(fā)展、民族教育質(zhì)量的有效提高，在少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行雙語教育政策，該政策從學(xué)前教育開始實(shí)施，目的是為了更好的促進(jìn)民族互動(dòng)和交流，使得所有的少數(shù)民族兒童都能夠有機(jī)會(huì)掌握更多的科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)文化。

2.國語教學(xué)實(shí)施效果：當(dāng)前新疆的地區(qū)的國語教師來自于長期從事國語教學(xué)、各類院校畢業(yè)生、社會(huì)招聘、雙語教師。所以學(xué)前兒童國語教學(xué)有很好的師資力量來保障；而從教材上來看，學(xué)前國語教師的利用率還是偏低的。從課堂教學(xué)來看，國語教學(xué)課堂中教師的教學(xué)方法較為落后，沒有結(jié)合當(dāng)?shù)赜變簢Z學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、身心發(fā)展特點(diǎn)，所以教學(xué)方法的適宜性并不強(qiáng)。

3.家長對(duì)學(xué)前兒童國語學(xué)習(xí)的態(tài)度：學(xué)前兒童因?yàn)槟挲g較少，所以尚未形成獨(dú)立的認(rèn)知能力，所以國語學(xué)習(xí)的好壞受到的家庭因素是較大的，大多數(shù)的少數(shù)民族家長對(duì)學(xué)前雙語教育都持認(rèn)可的態(tài)度，很多家長都希望幼兒能夠?qū)W會(huì)漢語拼音，然后通過漢語掌握更多的科學(xué)文化知識(shí)，另外還有很大一部分家長希望幼兒能夠通過學(xué)前國語學(xué)習(xí)后能夠利用漢語進(jìn)行對(duì)話。

二、導(dǎo)致學(xué)前幼兒國語教學(xué)效果不理想的原因分析

（一）雙語教學(xué)體系還不夠完善。

筆者在翻閱學(xué)前兒童國語教材的同時(shí)也對(duì)小學(xué)階段的國語教材進(jìn)行了翻閱，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)階段的教材存在教學(xué)內(nèi)容重疊的現(xiàn)象，很多內(nèi)容兒童已經(jīng)在學(xué)前班階段進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而在小學(xué)階段這些內(nèi)容則仍舊出現(xiàn)在了教材當(dāng)中，并且有一些國語教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)前兒童來說難度較大。

（二）適宜新疆地區(qū)學(xué)前兒童的國語教材較為匱乏。

學(xué)前兒童在教育當(dāng)中是較為特殊的群體，很難找到適合該年齡段兒童的國語教材。綜上所述，筆者認(rèn)為導(dǎo)致上面幾個(gè)問題的原因就是因?yàn)樾陆貐^(qū)雙語教學(xué)體系尚未完善。

（三）國語教學(xué)課程設(shè)置不具科學(xué)性。

學(xué)前兒童在幼兒園中學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)因?yàn)橐恍﹩栴}導(dǎo)致缺席，所以有的班級(jí)國語教學(xué)是在上午進(jìn)行的，而有幾個(gè)兒童下午才來幼兒園，那么上午的知識(shí)自然也就學(xué)不到了。再有很多幼兒園漢語教學(xué)一節(jié)課挨著一節(jié)課，這樣就會(huì)讓幼兒產(chǎn)生疲憊的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致學(xué)前兒童國語學(xué)習(xí)效率的降低。再有當(dāng)前的學(xué)前教育和小學(xué)教育卻存在著割裂的現(xiàn)象，也就是國語的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置等都存在割裂的現(xiàn)象，銜接不到一起。

三、有效提提高新疆地區(qū)的學(xué)前兒童國語教學(xué)有效性的措施

（一）通過規(guī)范兒童的課堂行為做好有效的課堂管理。

兒童課堂行為管理有兩個(gè)目的，一是幫助兒童做好自我管理，二是給兒童爭取更多國語學(xué)習(xí)的時(shí)間，筆者在研究中發(fā)現(xiàn)課堂上行為不好的兒童總是那幾個(gè)，那么作為教師要想改善這種情況則應(yīng)該營造積極的課堂氛圍，使得兒童能夠快樂的走進(jìn)國語學(xué)習(xí)課堂。另外教師還可以利用課下的時(shí)間和課上行為不端的學(xué)生進(jìn)行談話，找出兒童上課行為不端的原因，從而糾正兒童的課堂行為，并有效的減弱一些兒童不合群的現(xiàn)象。

（二）完善幼兒園國語教育體系。

首先作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該改變思想，做好教學(xué)體系改革的工作，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)該與別的教育機(jī)構(gòu)做好交流工作，借鑒其他少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前兒童國語教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。另外還應(yīng)該做好學(xué)前兒童國語教育及小學(xué)過于教學(xué)的銜接工作，做好教學(xué)管理方式、教學(xué) 內(nèi)容、課堂用語的交流，從而保證教學(xué)的銜接性。

（三）做好教材的選編工作。

學(xué)前兒童的國語學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是漢語的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于少數(shù)民族的學(xué)生來說卻是存在一定困難的，選編的教材應(yīng)該從兒童的思維方式、兒童心理、兒童的成長軌跡進(jìn)行，而教材的編寫則應(yīng)該從新疆地區(qū)的教學(xué)經(jīng)歷出發(fā)，所編寫的教材應(yīng)該具有情境性、趣味性、有序性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)前兒童的有效吸引，可以將圖畫、游戲、兒歌、動(dòng)畫片等編入到教材當(dāng)中，使得教材能夠更好的吸引學(xué)前兒童。

結(jié)語：教師的言語變通行為很大程度上影響了兒童的言語變通行為。目前，新疆地區(qū)學(xué)前兒童國語教學(xué)面臨的主要問題和困難在于教師漢語語言能力不足、教師語言教育能力有限以及師生互動(dòng)質(zhì)量的低下。因此，我們要全面提高新疆學(xué)前教師漢語語言能力、大力提升教師語言教育能力、為少數(shù)民族兒童創(chuàng)設(shè)開放的漢語互動(dòng)環(huán)境，從而為真正提高少數(shù)民族兒童漢語教育的質(zhì)量打下很好的研究基礎(chǔ)。

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