基于SPSS的民辦本科院校思想政治理論課慕課教學效果分析

榮昭俊

摘 要： 本文以無錫太湖學院2016年開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課課程為研究個案，對200名學生進行問卷調(diào)查，基于SPSS完成了數(shù)據(jù)分析。SPSS分析結(jié)果表明大多數(shù)學生贊同推行思想政治理論課慕課，認為慕課課程存在諸多優(yōu)勢，認可現(xiàn)行的慕課與課堂實踐教學相結(jié)合的混合式教學模式。同時，學生提出慕課存在沒有課堂學習氛圍，缺少與老師同學的交流、不能保證學習質(zhì)量等不利因素，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果還顯示絕大部分學生在慕課學習平臺上互動交流的參與程度不高。

關(guān)鍵詞： 慕課 思想政治理論課教學 SPSS分析

一、問題的提出

慕課是近幾年來興起的教學新模式，為高校思想政治理論課新陣地的開拓提供了廣闊的空間。《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)〔2004〕16號）指出，要“主動占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新陣地”；2015年《關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》進一步強調(diào)：“以加強高校網(wǎng)絡(luò)等陣地建設(shè)為重點，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。”[1]因此，國內(nèi)各大高校正在認真研究、積極打造自己的慕課平臺，希望通過開設(shè)慕課這種方式引導大學生樹立正確的三觀，從而提升高校思想政治理論課的教學水平。

目前對于慕課的探討和爭論，主要集中在推行慕課是否會給高校傳統(tǒng)教學模式帶來巨大的沖擊，是否會對大學生的學習和生活帶來負面的影響。然而在實際應(yīng)用中，對于思想政治理論課慕課的教學效果和學生的接納程度沒有充分重視，尤其是某些民辦本科院校開展思想政治理論課慕課教學，相關(guān)課程設(shè)置等還處于起步階段。本文以無錫太湖學院2016年開設(shè)的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課課程為研究個案，對學生進行問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)收集，基于SPSS軟件分析結(jié)果了解民辦本科院校推行思想政治理論課慕課的教學效果和實際情況，具有重要的現(xiàn)實意義。

二、無錫太湖學院思想政治理論課慕課教學效果問卷調(diào)查

（一）調(diào)查樣本說明。

本次調(diào)查樣本隨機選取無錫太湖學院5個不同專業(yè)共計20個班級的學習“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課課程的大一學生，總共發(fā)放不記名問卷200份，在嚴格審核問卷質(zhì)量并且剔除無效問卷后，共回收有效問卷198份（有效率為99%）。在全部受訪學生中，按性別分，男生73人占36.9%，女生125人占63.1%；平均每天上網(wǎng)時長1小時以下的12人占6.1%，1-3小時的54人占27.3%，3-5小時的67人占33.8%，5小時以上的65人占32.8%。

（二）調(diào)查問卷設(shè)計。

為了更好地了解民辦本科院校大學生對思想政治理論課采用慕課教學模式的看法和態(tài)度，調(diào)查使用自編問卷，問卷內(nèi)容主要由學生的基本情況、慕課課程的參與狀況、對慕課的態(tài)度、慕課教學實施辦法、對目前慕課教學的滿意程度等構(gòu)成。問卷共12個問題，全部采用客觀選擇題方式，其中單選題6道、多選題6道。

（三）測試過程及數(shù)據(jù)處理。

采取集體施測，在2016-2017學年春季學期中期進行，發(fā)放問卷使用統(tǒng)一指導語，學生正式填寫問卷前，會被告知調(diào)查的目的和意義，要求學生根據(jù)自己的真實感受如實填寫。全部問卷采用SPSS19.0 for windows統(tǒng)計軟件包錄入數(shù)據(jù)并運用軟件進行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次問卷調(diào)查是為了了解慕課學生的學習態(tài)度、慕課這種教學方式的教學效果和學生認可程度，其中主要調(diào)查學生對于學校推行“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”慕課的觀點和態(tài)度；在問卷實施過程中收集了學生對慕課這種教學方式的總體評價的相關(guān)數(shù)據(jù)。

（一）多數(shù)學生認同推行思想政治理論課慕課，贊同對傳統(tǒng)的教學方式進行適當?shù)母母铩?/p>

“是否贊同思想政治理論課開展慕課”這道單選題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果表明，75.8%的學生對民辦本科院校推行思想政治理論課慕課教學表示“贊成”，16.2%的學生對慕課不置可否，表示“無所謂”，8.1%的學生“不贊成”，認為思政課慕課不值得推行。這一結(jié)果說明民辦本科院校組織開展的思想政治理論課慕課符合絕大部分大學生群體的學習需求，值得肯定和推廣。在后續(xù)訪談中發(fā)現(xiàn)，某些大學生對于四門思想政治理論課抱有一定的反感情緒，這說明思想政治理論課的邊緣化地位沒有得到改善。

（二）學生認為慕課課程具有選課方便、上課時間地點自由、自主掌控學習進度、名校名師授課、課程種類多樣、資源雄厚等優(yōu)勢。

問卷中關(guān)于慕課相對于傳統(tǒng)課程的教學優(yōu)勢這道題是多選題，SPSS軟件數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，有88.9%的學生認為，慕課改變了以往傳統(tǒng)的固定時間、地點上課的做法，讓學生可以按照自己的空余時間自行安排在線學習；有64.1%的學生青睞慕課的原因是能夠自主掌控學習進度，重點難點可以按照個人需求重復聽講，學習效率更高；52.5%的學生看重的是慕課這種教學方式可以跨學校、跨專業(yè)學習，尤其是慕課教學平臺上云集了很多學術(shù)前沿的頂尖課程，并且是名師講解，這引起很多民辦本科院校大學生的興趣和關(guān)注；有52%的學生認為慕課教學課程種類多樣，課程內(nèi)容豐富充實，課程講解具體形象。

（三）學生對人文社科類的慕課課程的最感興趣。

在統(tǒng)計了大學生對學校開設(shè)哪方面的慕課課程感興趣（多選題）的數(shù)據(jù)以后發(fā)現(xiàn)，學生選擇的結(jié)果主要集中在藝術(shù)（63.6%）、心理（56.1%）、社會（49%）、文史哲（43.3%）這四類課程，數(shù)據(jù)分析結(jié)果雖然可能跟受訪學生的專業(yè)背景有關(guān)，但也體現(xiàn)了學生對慕課課程實用性的需求，國內(nèi)的部分研究，如吳超在2015年的調(diào)查研究得到了同樣的結(jié)果[2]。在跟蹤訪談時發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學生對實用性較強且區(qū)別于本專業(yè)課程的慕課課程更加感興趣，這從一個側(cè)面說明了目前國內(nèi)慕課平臺側(cè)重于開發(fā)公共通識類的課程是符合學生意愿和需求的。

（四）大學生認為慕課學習存在不利因素主要集中在“自制力差，不能保證學習質(zhì)量”及“沒有課堂學習氛圍，缺少與老師同學的交流”這兩個方面。endprint

在問卷調(diào)查過程中，在被問及“你認為影響您參加慕課的不利因素”這道多選題時，超過71.7%的受訪學生表示“自制力差，不能保證學習質(zhì)量”，另外有55.6%的學生認為慕課學習“沒有課堂學習氛圍，缺少與老師同學的交流”是一個主要的不利因素。訪談時，某些受訪學生承認自己在慕課課堂上不能長時間地保持注意力，學習過程中容易分心，這就導致某些自制力弱的學生上慕課的時候敷衍了事甚至放棄觀看，削弱了學習效果；而且慕課這種教學方式，老師和學生之間的直接聯(lián)系會被切斷，無法實現(xiàn)師生互動學習、教學相長這一教育初衷，影響了慕課的教學效果。

（五）多數(shù)學生認可現(xiàn)行的慕課與課堂實踐教學相結(jié)合的混合式教學模式。

在問及“你認可哪種思想政治理論課慕課教學的形式”這道單選題時，有71.2%的學生選擇“混合式教學模式：線上自主學習+實體課堂討論或開展實踐教學+線上考試”。通過訪談得知，大學生不僅關(guān)心線上慕課平臺的師資和課程質(zhì)量，對于線下課堂上老師的講解答疑環(huán)節(jié)和師生之間、同學之間的互動交流環(huán)節(jié)也比較重視，這充分說明慕課這種開放式的教學方式可以調(diào)動學生學習和互動交流的積極主動性。

（六）絕大部分學生在慕課學習平臺上互動交流的參與程度不高。

慕課教學模式會極大地減少教師和學生之間面對面的互動，切斷老師和學生之間的直接聯(lián)系。例如，在傳統(tǒng)課堂上，老師在講解到教學重點和難點的時候，可以通過問答、討論或者分組辯論的形式讓學生參與，表達個人觀點，從而加深學生對知識點的理解，然而在慕課的學習中，這些活動都沒有辦法開展，學生的參與程度并不高。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果也體現(xiàn)了這一點，在回答“你在慕課平臺上的表現(xiàn)”這道單選題時，48.5%的學生認為自己“不太活躍，主要以觀看課堂、瀏覽信息為主，偶爾表達個人觀點”，36.9%的學生說自己“僅僅觀看視頻完成學習進度，從不發(fā)言”，也就是說，占總?cè)藬?shù)85.6%的學生基本不參與慕課學習的線上互動，這個現(xiàn)實讓人擔憂。

（七）SPSS軟件分析結(jié)果顯示學生傾向選擇慕課課程還是傳統(tǒng)課程跟學生的性別、專業(yè)及上網(wǎng)習慣沒有顯著性關(guān)聯(lián)。

在問卷實施中同時收集了受訪學生的一些基本信息，例如性別、專業(yè)、日常生活中每天的上網(wǎng)時長等，運用SPSS軟件對這些數(shù)據(jù)進行交叉列聯(lián)表卡方檢驗，得到的結(jié)果是各項信息對應(yīng)的顯著性水平均大于0.05，統(tǒng)計學上判定差異的顯著性，通常認為當顯著性水平小于0.05時存在顯著差異，顯著性水平小于0.01時存在非常顯著的差異。由此我們可以得到結(jié)論，不同的性別、專業(yè)、上網(wǎng)習慣與學生傾向選擇慕課還是傳統(tǒng)課程不存在顯著性關(guān)聯(lián)。

四、調(diào)查結(jié)論

由上述問卷調(diào)查SPSS數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，慕課教學模式正在改變以往大學生對于高校思想政治理論課教學的刻板印象，大多數(shù)學生認同推行思想政治理論課慕課；認為慕課課程具有選課方便、上課時間地點自由、自主掌控學習進度、名校名師授課、課程種類多樣、資源雄厚等諸多優(yōu)勢；對人文社科類的慕課課程最感興趣。

民辦本科院校基于自身辦學特點，采取慕課與課堂實踐教學相結(jié)合的混合式教學模式，一方面提高了大學生主動學習的興趣、增加了學生的學習途徑，豐富了課堂內(nèi)容，另一方面有效檢驗了學生的學習效果，實踐課程培養(yǎng)了大學生的創(chuàng)新探索能力，從而明顯增強了思想政治教育的內(nèi)化效果，也得到了大部分學生的認同和接納。

調(diào)查中學生同時提出慕課學習沒有課堂學習氛圍，缺少與老師同學的交流、自制力弱，不能保證學習質(zhì)量這些不利因素。另外數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果還顯示絕大部分學生在慕課學習平臺上互動交流的參與度不高，這些都是民辦本科院校思想政治理論課與慕課結(jié)合發(fā)展過程中需要解決的關(guān)鍵問題，應(yīng)早日提出相應(yīng)的解決措施，積極探索新形勢下思想政治理論課慕課的教學規(guī)律，促進現(xiàn)有思想政治理論課體系改進革新。

參考文獻：

[1]中辦國辦印發(fā).關(guān)于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n/2015/0119/c1006-26412100.html，2015-1-19.

[2]吳超.接納與認同：大學生對思想政治理論課慕課教學的態(tài)度——基于對上海6所高校本科生的調(diào)查[J].探索，2015（2）：136-140.endprint