基于專業教學資源庫平臺的混合式課程教學模式探究

摘要：本文以職業院校電氣自動化專業教學資源庫平臺為載體，闡述了對工業機器人技術課程的線上線下混合式教學模式改革的思路和信息化教學設計實現的具體步驟和方法，講述了如何由精品資源到精品課堂轉換的實現的過程，該方法在實際教學中得到推廣應用并取得了良好的效果。

關鍵詞：專業教學資源庫；混合式教學；工業機器人

一、電氣自動化專業教學資源庫的基本介紹

職業教育電氣自動化專業教學資源庫于2014年6月立項，項目預算資金1000萬元，參建高職院校14所，參建企業14家，2017年4月順利通過教育部驗收。該資源庫選取了自動化技術在化工、冶金、智能裝備制造、建材、電力五個行業的典型應用，以標準化課程和課程化的企業案例為主線，形成了“專業平臺+行業應用”的資源體系并以自建課程搭建與應用為切入點，進行應用推廣。如何將現有豐富的素材資源推廣應用到教學課堂，將精品資源轉換為精品課堂，解決教學資源利用的“最后一公里”問題在資源庫的推廣應用階段顯得尤為重要。本文將基于電氣自動化專業教學資源庫平臺對《工業機器人技術》課程進行線上線下混合式教學模式探索與實踐。

二、《工業機器人技術》課程現狀及存在的問題

《工業機器人技術》是電氣自動化技術專業中一門應用型的專業必修課，目前我院授課對象涵蓋了3+2專本銜接、普專、五年一貫制三個層次，通過對電氣自動化專業2013-2015級《工業機器人技術》上課人數統計顯示，累計授課人數931人，其中普專學生占76.15%、3+2專本銜接占5.6%、五專占18.25%、為了更好的掌握學生的學情情況，我們以P15電氣自動化3+2專本銜接班45人為采集樣本進行了調查問卷分析，通過對5道測試題的學生投票結果分析，學生對資源庫等網絡教學資源平臺有所了解，其中88.89%的學生選擇了電氣自動化教學資源庫，他們能利用信息化資源進行自主學習，但存在學習積極性不高，學習時間不長，需要正確引導學習等問題。

三、《工業機器人技術》線上線下混合式課程教學模式的構建

（一）工業機器人技術教學思路

課程以“做中教、做中學”等現代教育教學理論為指導，集“教-學-做-評”于一體，緊密圍繞學情特點、專業需求和崗位標準展開教學；依托職業教育電氣自動化專業教學資源庫平臺整合碎片化資源，將教師自有資源和平臺資源有效結合，把學生課前預習、課中教師和學生互動學習，課后考核評價與任務拓展學習有機銜接；教學平臺與手機智慧課堂的應用，簽到、考核、評價、作業、提問、互動答疑等環節更便捷，利用信息化手段，激發學生創新性和實踐與應用能力的提升。

（二）課程的信息化教學設計

教學環節主要包含課前自主學習、課中互動學習和課后拓展學習三個環節。

1.課前自主學習。課前主要是教師結合課程標準、企業項目等資源提煉教學任務，創設學習情境，針對知識點布置課前作業，學生借助手機或電腦登入到數字化資源平臺，觀看企業生產視頻，學習微課和動畫等資源，完成基礎知識的學習和課前作業。教師及時對學生課前作業的完成情況進行檢查和分析，掌握錯誤率較多的知識點分布情況，匯總出課前作業成績較低的學生名單，按照成績高低進行混合編組，實現學生互幫互助。課前十分鐘，利用手機智慧課堂掃描二維碼完成課堂簽到。

2.課中互動學習。教師指導學生完成教學任務，師生互動，達成教學目標；學生進行小組討論，仿真模擬、實物操作，互動交流。教師根據學生在課堂中遇到的問題和易出錯的知識點，在平臺上發布隨堂測驗，學生利用智慧課堂完成測驗題，平臺自動統計出學生的成績。

3.課后拓展學習。課后學生利用智慧課堂完成對本次課的評價，教師及時掌握學生的評價內容，對于學生提出的問題及時回復。教師根據考核評價結果，制定課后拓展任務，學生將自己做的典型案例上傳平臺上，做到分享、服務于更多學習者的目的。

（三）教學評價體系的優化

教學評價是檢查教學效果、學生掌握程度、教學質量高低、是否達到教學目標等重要的考核指標。本課程的教學評價分為過程考核評價和平臺數據評價兩部分。過程考核評價其中仿真實驗占30%，創新性發揮占40%，分享交流20%，團隊協作能力10%；平臺數據評價主要依據平臺采集學生課前學習、課中測驗、課后拓展作業等成績，根據不同的班級的學生設置不同的學習權重、訪問權重、作業權重、討論權重、考試權重比例自動統計出學生綜合考核成績，提高了教學效率，平臺數據與平時實訓等過程數據相結合，讓考核評價方法更便捷、合理、公平。

四、課程教學模式改革成效

以《工業機器人搬運動作的實現》這個知識點為例，課前在資源庫平臺上共上傳資源60條，學習人數198人，共提交作業102次，互動交流200次，瀏覽量519次，累計訪問時長853.25分鐘。統計數據顯示大部分學生課前都進行了課前的自主學習，學習基礎好的學生可以提前學習，學習基礎差的可以隨時查看資源進行復習，提高了學生學習自主性；平時不善于面對面與老師交流的學生，可以跟老師進行在線互動交流，提高了學習興趣和自信心，更有利用因材施教。

通過對《工業機器人技術》的混合式教學改革，不僅對學生的學習起到了輔助作用，對于教師的備課、不斷的自我診斷與改進和提高教學質量也起到了很大的作用?；诰€上線下的混合式教學改革成果，我院教師先后在信息化教學比賽中取得優異的成績，并將該成果應用到其他課程中，2016-2017第二學期在五專生中開設的《可編程控制器》一門課程，累計訪問量超過12000次，學生的學習參與度大幅提高，真正讓優質的資源服務和應用到教學課堂中，助推“最后一公里”的解決。

五、總結

職業院校電氣自動化教學資源庫平臺的應用，對課程教學模式改革帶來的變化體現在5個“用”字。

（一）“用”資源庫搭建課程，實現個性資源與共享資源的融合；（二）“用”資源庫實現課前、課中、課后三環節有效銜接，助力線上線下混合式教學模式改革；（三）“用”資源庫實現過程考核和平臺數據考核相結合，讓考核評價方法更便捷、合理、公平；（四）“用”資源庫讓師生互動更順暢、及時，有利用因材施教；（五）“用”資源庫自我改進課堂教學質量和學習質量，助推教學診斷與改進。

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作者簡介：郭方營，男，1982年6月出生，碩士研究生學歷，講師職稱，高級技師。主要研究方向：工業機器人技術、自動控制等。endprint