基于《指南》優(yōu)化幼兒區(qū)域活動探析

張雪琴

【摘要】在幼兒園教學中，區(qū)域活動至關重要，是教學的重點。 下面從簡述《指南》與幼兒區(qū)域活動入手，分析和探討基于《指南》優(yōu)化幼兒區(qū)域活動的具體途徑，促使幼兒區(qū)域活動質量在《指南》精神的引領之下不斷得到提升。

【關鍵詞】《指南》 幼兒教育 區(qū)域活動 優(yōu)化

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0223-02

《指南》（即《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的簡稱）強調區(qū)域活動指的是幼兒在游戲中自發(fā)學習，它最關注幼兒的學習、發(fā)展的整體性，最尊重幼兒個性差異，最符合幼兒年齡特征與學習規(guī)律。如果幼兒園能全面貫徹《指南》精神，最大限度發(fā)揮區(qū)域活動的作用，勢必能促進幼兒全面發(fā)展個性。

一、《指南》與幼兒區(qū)域活動簡述

《指南》是導向性文件，指引幼兒學習、發(fā)展，引導教師、家長采取正確的做法促進幼兒學習、發(fā)展，滿足幼兒教育期望[1]?！吨改稀凡粌H針對幼兒的學習、發(fā)展的五大領域提出了32條目標，還列舉各個年齡段幼兒達成目標的典型表現(xiàn)，為教師提供教育建議?！吨改稀返哪繕烁嬖V教師幼兒應學習什么，教育建議則告訴教師促進幼兒學習和發(fā)展的方式是什么，這為教師如何在區(qū)域活動中關注和指導幼兒提供重要依據(jù)。為優(yōu)化幼兒區(qū)域活動，教師在實踐中應加強對《指南》精神的滲透，幫助幼兒們建立個性化的學習與發(fā)展模式，增強幼兒信心。

二、基于《指南》優(yōu)化幼兒區(qū)域活動的途徑

1.將區(qū)域活動作為一日生活的主調

《指南》的說明部分明確指出幼兒是在日常生活與游戲中學習的，所以教師作為組織和實施幼兒園課程的主體，務必要更新課程意識，增加區(qū)域活動在幼兒園課程中占據(jù)的比例，把幼兒區(qū)域活動作為其一日生活的主調。如教師要注重常規(guī)化開展區(qū)域活動，每一天都設置固定的時間讓幼兒參與區(qū)域活動，而非在接受上級檢查時才開展區(qū)域活動。區(qū)域活動是組成幼兒一日生活的重要部分，它應和其他活動有效互動、相互通融，只有如此才能充分發(fā)揮出幼兒區(qū)域活動的價值。

2.讓幼兒們在區(qū)域活動中自由想象

在區(qū)域活動中，教師要遵循《指南》精神，為幼兒創(chuàng)設寬松的、和諧的交往環(huán)境，鼓勵并支持幼兒積極與他人交流，讓幼兒自主活動、自由想象，有效發(fā)展幼兒個性[2]。如在制作小吃的區(qū)域活動中，教師就放手讓幼兒自由想象，幼兒們自由交流。教師則靜靜地坐在一邊聽幼兒們你一言我一語地闡述各自的想法，最后教師只是鼓勵小朋友們嘗試驗證用哪一種方法制作小吃更好。盡管幼兒們一開始幾乎都失敗了，但最后他們開始自由討論、集思廣益，最后發(fā)現(xiàn)原來制作一種小吃需要很多種材料。在該區(qū)域活動中，教師做了名副其實的“懶老師”，給幼兒留下了充足的思考與表達時間。

3.為幼兒投放區(qū)域探究性學習材料

教師應把握好幼兒區(qū)域活動材料的投放策略，發(fā)揮出材料的價值，這也符合《指南》理念。如在幼兒的建構區(qū)活動中，建筑材料是幼兒做建構游戲的必備物質保障，教師要投放適宜的建構活動材料，不僅投放塑料動物、單位積木、軌道、小火車等成品玩具，還立足實際情況為幼兒投放安全、衛(wèi)生、充足的廢舊材料，不但豐富區(qū)域活動的形式、內(nèi)容，還大大激發(fā)幼兒的構思與創(chuàng)意。其中，廢舊材料主要源自教師、幼兒在日常生活中的自主收集，教師組織幼兒自由討論廢舊材料來自哪里、可以用來做些什么等話題，在拓寬幼兒思維的同時教會幼兒做生活的有心人。

4.教師要仔細觀察并適時介入活動

當然，教師在幼兒區(qū)域活動中不能一味袖手旁觀，須仔細觀察幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，并適時介入、指導，這也是《指南》的要義。如班里的浩浩小朋友很喜歡玩橡皮泥，他在區(qū)域活動中幾乎都是捏橡皮泥玩。有一次活動，他用橡皮泥捏出一只小鴨子，當做小鴨子的眼睛時，他把捏好的橡皮泥粘上去，但他覺得眼睛太大，就把剛做好的丟了，又拿起另一塊橡皮泥重新捏。此時教師介入，對浩浩說：你做的小鴨子真漂亮，但它為什么沒有眼睛呢？他回答說他剛才已經(jīng)做好了，但覺得做得不好，于是教師問該區(qū)域的其他小朋友，讓他們說一說小鴨子的眼睛像什么，有的小朋友說像一顆大大的黑芝麻，并快速跑到手工區(qū)域找來了兩顆黑芝麻交給浩浩，他很高興地粘好了小鴨子的眼睛，果然旁邊其他小朋友都說浩浩做的小鴨子很像、很漂亮。通過仔細觀察、適時介入，教師成功引導幼兒開發(fā)思維，學會借助其他區(qū)域的材料，不受區(qū)域活動的限制。

三、結語

隨著《指南》精神的深入貫徹，它在實踐環(huán)節(jié)也出現(xiàn)一系列困惑，要求幼兒教師在組織和開展區(qū)域活動時真正做到精神引領和有的放矢，準確把握《指南》要義，立足幼兒的學習、發(fā)展實際思考更多能優(yōu)化幼兒區(qū)域活動的有效途徑，從而利用《指南》把幼兒區(qū)域活動實踐指引到正確的方向和軌道之上，保障幼兒能充分彰顯個性，獲得全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧麗梅.幼兒園區(qū)域活動：問題及發(fā)展趨勢[J].教育探索，2016（05）：54-57.

[2]蔡小真.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下區(qū)域活動創(chuàng)設實施策略探究[J].西部素質教育，2015（13）：115.endprint