“一以貫之”“一氣呵成”

蔣月飛

摘要：本文以《意識的作用》這節課設計的主題情境“我的青春我做主”為例，主要介紹“主題情境教學法的特點和作用”。認為主題情境教學法有利于“整節課堂一氣呵成，保持課堂的流暢性：教學內容一氣呵成，凸顯知識間的關聯性：學習方式一氣呵成，體現學生的主體性：三維目標一氣呵成，提高課堂的實效性。”

關鍵詞：情境教學法；“一以貫之”；一氣呵成

情境感悟，案例分析，問題探究，是新課程的基本理念之一。在這一理念指導下，廣大政治教師不斷探索情境教學的方式方法。根據筆者多年來的教學與學習經驗，筆者認為教學情境的設計要“一以貫之”，即以某一主題、某一人物、某一企業、某一家人、某一事件或某一熱點問題為話題，串聯教學內容貫穿整個課堂，以達到課堂教學“一氣呵成”之目的。下面以《我的青春我做主》這一主題情境為例，說明“一以貫之”情境教學法的特點和作用。

一、“我的青春我做主”主題情境重現

筆者在講到《意識的作用》這框內容時，采用了“一以貫之”情境教學法，設計了一個主題情境“我的青春我做主”。下面簡單地介紹一下這節課的教學過程：首先在課前先請同學們認真地做好自己的人生規劃書。要求有“自我分析”、“發展目標”、“措施保障”“人生格言”等內容。課堂教學第一環節：“曬一曬”我的人生規劃書——我的人生我做主！在學生自主的“曬”出自己人生規劃與教師有選擇“曬”出幾位典型的同學的人生規劃的基礎上，引導學生思考：人生規劃書是意識范疇的東西還是物質范疇的東西？為什么每個人都必須認真的規劃自己的人生？你將怎么用好這份人生規劃書？引出意識能動作用的兩個方面表現。課堂教學第二環節：“說三道四”話規劃——我的人生我做主？在前面“曬”出同學們的人生規劃書的基礎上，教師選幾位比較典型的同學的人生規劃書，讓同學們分組討論他們的人生規劃到底可不可行，原因是什么？引出“一切從實際出發，實事求是”這一知識點，課堂教學第三環節：重新修訂規劃——你的人生你一定可以做主！根據本節課所學內容，教師請同學們在課后重新思量修訂自己的人生規劃，最后教師亮出同學們自己的人生格言取名為“怒放的生命”，總結提升。

二、“一以貫之”情境教學法的特點和作用

皮亞杰指出：“教師不應企圖將知識硬塞給學生，而應該找出能引起學生興趣、刺激學生的材料，然后讓學生自己去解決問題。”“一以貫之”情境教學法，能創設富有吸引力和新鮮感的情境，能有序、高效地推進課堂生成性教學，使課堂充滿活力與生機，綻放課堂教學魅力。本堂課的設計，筆者認為有以下特點和作用：

（一）整節課堂一氣呵成，保持課堂的流暢性

不同主題的情境創設過多，容易使教學結構松散，降低課堂效率，情境頻繁變換，容易造成各教學環節之間銜接生硬，給人“東一榔頭西一棒子"的感覺。一個主題貫穿于課堂的始終，就能使課堂教學更有條理、更加流暢。如上面這個范例，導入、新課教學、總結提升三個教學環節通過“我的人生我做主”這一主線，緊密的聯系在一起，環環相扣，步步為營。課堂整體性非常強，整節課堂一氣呵成，保持了課堂的流暢性。課堂結構緊湊，一節課讓人感覺一晃而過。

（二）教學內容一氣呵成，凸顯知識間的關聯性

世界著名教育學家皮亞杰曾說過，“知識之間是相互聯系和溝通的”，政治學科的知識當然也不例外。教師必須從知識的內在邏輯關聯性上把握知識架構，從而在教學中，讓學生建立真正屬于自己的知識體系。這有利于加強學生對知識的全面的理解，也是靈活運用知識的必備條件。不同主題的情境創設過多，容易人為的把教學內容割裂開來，造成學生孤立的去理解把握知識，而忽視了知識之間的聯系。上面的范例，緊緊圍繞一個主題，第一個環節“曬一曬我的人生規劃書——我的人生我做主”突出強調意識的能動作用，要充分發揮意識、精神的作用，來實現自己的人生；第二個環節“說三道四話規劃——我的人生我做主？”，引導學生思考：只要充分發揮意識的能夠作用，我的人生我就一定可以做主嗎？從而引出要發揮意識的能動作用，必須堅持一切從實際出發，實事求是。這樣就把兩目內容，有機的聯系起來，增強了知識間的關聯性。

（三）學習方式一氣呵成，體現學生的主體性

心理學認為，活動是在知識、情感兩條主線相互作用下完成的，而知識往往通過情感這個媒介才能更好地被學生接受內化。教學中，應在知識與學生之間架起興趣的橋梁，在輕松愉快的教學中，引導學生對知識產生興趣。“一以貫之”情境教學法，可以是一個勵志小故事，一個生活逸事，也可以是每個家庭都必須操心的柴米油鹽等等，在這樣的氛圍下，教師越來越少地講解知識，而越來越多地激勵學生思考；越來越少地說出現成結論，而越來越多地幫助學生去發現問題、分析問題、解決問題。這樣的教學設計凸顯了學生的主體地位，有利于學生由被動式學習向探究性學習轉變。以上的范例，整節課的主角就是學生，教師只是引導者。課堂上教師精心設計的思考題和探究題，引導學生圍繞自己感興趣的活動主題“人生規劃”，展開自主探究、合作探究。在教師的引導下發展性的評價下課堂氛圍相當的好。

（四）三維目標一氣呵成，提高課堂的實效性

課程標準指出，分類目標是課程目標的重要組成部分，它分別從知識目標、能力目標、情感態度和價值觀目標三個維度作了詳細的說明和解釋。作為指導教師教學的總體要求，知識目標是支撐全部課程目標的基礎，服從并服務于能力目標和情感、態度、價值觀目標，能力目標是組織和呈現課堂教學內容的主導，情感態度價值觀目標在課程設計和教學實踐中處于基礎和核心地位，貫穿于整個教學過程的始終。完整的課堂，三維目標缺一不可。以上的教學范例，通過設計與學生關系非常緊密的情境主題——人生規劃，在情境探究中不僅僅有利于知識點的落實，更有利于學生思辨能力的提高（我的人生我做主！我的人生我一定能做主嗎？）、表達能力的提高（曬一曬我的人生規劃書、“說三道四”話規劃）、合作探究能力的提高。并且通過教師的適時地點評、肯定和鼓勵學生的人生規劃，引導學生提高自己的人生目標層次，堅定信念，沿著自己的人生規劃去努力去奮斗去拼搏。在隨風潛入夜，潤物細無聲中，實現了情感、態度、價值觀的落實。

“一以貫之”情境教學法充分挖掘情境中與教學相關的內容，使之成為引導課堂教學的一條線索，不僅將課堂的各個環節有機、平滑地組合在一起，而且情景交融，使學生欣賞到教學的美妙與和諧，享受到學習的歡樂與成功，讓看似枯燥、抽象的知識充滿親和力和吸引力，有利于促進學生全面發展。但這對教師的知識儲備是一種挑戰，教師要做好“情境”的積累，做個有心人，要善于把發生在身邊或從報紙、雜志、電視節目、網絡中看到的材料進行收集，并加以分類記錄。如此，才能在教學中信手拈來、有效運用，使課堂綻放光彩，充滿無窮的藝術魅力。