小學作文講評的點滴做法

凌會文

摘要：作文講評是作文教學中一個很重要的環節。它不僅可以使學生認識到自己作文的成功和不足之處，更重要的是可以通過作文講評使學生真正懂得如何才能寫好作文。那如何才能上好作文講評課呢？本文結合教學實際談談本人的一點認識。

關鍵詞：小學；作文講評；主體；剖析；激勵

作文講評是作文教學必不可少的環節。重視作文的講評，對提高學生的作文能力有很大幫助。作文的講評不僅僅是對學生作文打等第、作評價，更重要的是指導學生如何寫好下一篇作文。因此，它起到承上啟下的作用。那如何對學生的作文進行講評呢？

一、作文評講把握學生的主體性

《新課程標準》核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，“學生是學習和發展的主體”。因此作文評講課也應該充分體現學生主體性，以學生為主，關注每一位學生的發展，盡可能多地讓學生去參與課堂，而不只是讓少數“寫作尖子”頻頻亮相，師生共同參與，要努力形成百家爭鳴的局面。為體現作文教學學生的主體性，我精心設計了教學的各個環節，最大限度地讓學生參與課堂教學，充分調動他們的積極性。例如評講作文時，選出有代表性的學生作文，讓學生去聽讀，思考、討論并評價：該篇作文最大的亮點是什么？你認為怎樣改進作文才更出色？這樣問題的設置，不僅調動了學生參與課堂學習的積極性，還激發了學生的創造性思維。再如精彩片斷賞讀，盡可能多地展示學生作文中的精彩文段，讓學生去發現文中的精彩之處；又如經典范文賞析，包括教師的下水作文都讓學生去評價它的優劣。作文評講無論采取哪種方式和手段，其核心必需確保學生的主體地位。教師的作用不是高高在上的傳授者，而是學生學習活動的引導者、組織者、合作者，這樣作文課堂不再是少數作文尖子的專利，而是變成了全體學生的課堂。

二、確定講評的重點與難點

在很多情況下，一次作文的重點與難點是相通的。即重點是難點，難點也是重點。但它們又不是完全相同的。往往重點是一篇作文的關鍵之處，如果缺少了它或者沒有把它寫好，那整篇作文就猶如無主的筵席，其它部分寫得再好那也是無濟于事的。找準了重點，事半功倍；找錯了重點，那恐怕連事倍功半的效果都達不到了。那如何確定作文講評的重點呢？作文講評的重點，應該是寫好這次作文的關鍵，也即作文寫什么的問題。這就涉及到遣詞造句、修辭的運用、寫作順序的擬定，細節描寫以及過渡照應等涉及的范圍很大。由于學生水平和教學時間的限制，我們往往不可能面面俱到。比如，指導學生寫《一件感人的事》，怎樣突出“感人”呢？細節描寫很關鍵，細微之處見真情，這節課，我就重點講評細節描寫的部分。這樣，確定好重點與難點，這次講評課便成功了一半。另外，對于重點與難點的理解，我們不可過于死板，如可以把怎樣寫好開關和結尾，怎樣表達中心思想等也可確定為重點與，這要視具體情況而定。

三、剖析典型，注重啟發

典型作文包括佳作典型和病文典型。剖析典型作文不但使學生知道什么樣的作文是佳作，什么樣的作文是病文，更使學生知道“佳”在何處，“病”在哪里。這對學生自我評價作文有很大啟發，對學生準確把握自己的作文、正確理解老師的評價、恰當修改自己的作文大有裨益。

1、剖析典型佳作

教師拿出幾篇符合本次習作要求的佳作。剖析時，帶領學生回憶本次習作的要求，閱讀佳作，討論找出習作的優點，如構段合理、中心明確、遣詞造句準確、傳神，巧妙地使用一些修辭手法等，進行賞析。然后對比自己的習作，找出不足，取長補短，這對學生作文進步大有好處。

2、剖析典型病文

教師選幾篇有代表性的病例，每個病例最好只有一個突出毛病，不可多病纏身，否則學生很難把握。

四、教師要采取作文評價的激勵機制

正確的作文評價激勵機制有助于學生寫作能力的發展，這需要從三個“多”字入手。

1、多讓學生自我展示

從心理學角度來看，不管是什么人，對自己的勞動成果都有一種讓別人認同的心理。因此，教師應多創造讓學生進行自我展示的機會和空間，讓學生獲得認同感，消除失敗感。大多數學生的習作雖然普遍，但也不乏得意之筆。這里所說的得意之筆，有時是一個詞句的運用，有時是一個段落的安排，有時是一個好的開頭，有時是一個好的結尾……教師要引導學生令其自己滿意的地方，如選材、立意詞句乃至一個標點的新穎用法，這樣學生在尋找作文閃光點的過程中就會反復思考。學生找到作文閃光點后，要讓他們把自己最滿意的地方讀給同學聽，并說出滿意的理由。學生在自我展示的過程中，教師再適時給予激勵性評語或神態暗示，學生就會得到滿意的快樂。

2、多讓學生互相欣賞

“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，缺少這種力量，任何措施都于事無補。”如果能使每個學生都學會欣賞的眼光發現別人作品中的亮點，必然會進一步樹立學生作文的信心。每個人都期待被認同，小學生尤其如此。一篇作文寫出來以后，可以鼓勵學生將自己的作品貼在作文展示欄上，然后引導其他學生進行正向評價——一方面，對作者是肯定和鼓勵；另一方面，作為評閱者當他看到別人的評價和自己的不謀而合后，心里的自豪感就會油然而生，感到自己的鑒賞有水平。這樣作為作者與評閱者，雙方都會得到心理滿足，增強作文信心。

3、多讓學生自主修改

當前，在評改作文上存在著教師包辦、學生不管的現象， 學生的主體地位嚴重的失落，這既挫傷了學生的積極性，又阻礙了學生自改能力的發展和自改習慣的形成。

葉圣陶說過，“教師修改不如學生的自己修改，學生個人修改不如共同修改。”教師必須給學生創造更多的交流作文的機會。

總之，作文講評是作文指導的升華和作文批改的綜合、繼續，是作文訓練教學的重要環節。教師要從學生的興趣出發，“讓學生做作文講評的主人”，突出學生學習上的主體地位，循序漸進，有目的有規律地培養學生的作文講評能力，那么，作文講評課不僅會受到學生的喜歡，還會充滿生氣和活動。endprint