對小學語文生活化教學的幾點感悟

陳小端

摘要：小學語文教學與學生生活緊密聯系是新課標明確強調的內容之一。小學語文生活化教學是踐行新課改教學理念的重要手段。這就要求教師在教學的過程中，不僅要注重課本知識的傳授，更要注重讓學生將在課堂中學到的知識運用到生活當中，使學生不僅能夠解決在書本中遇到的問題，同時還能解決在實際生活中遇到的問題。

關鍵詞：小學語文；生活化；教學

小學語文教學和學生的實際生活有效結合，讓學生在接受知識的過程中，感受到知識和生活之間的聯系，發揮出事半功倍的教學效果。教師在小學語文教學的過程中，應注意對小學語文教學生活化策略的總結歸納研究，充分地將語文教學過程和小學生的實際生活合成一個牢固的整體，擺脫傳統小學語文教學過程“理論難以聯系實際的情況”，在幫助小學生學習興趣提升的同時，促進小學生語文知識應用能力的快速提升。本文主要就小學語文生活化教學策略進行探析。

一、創設情境生活化

教材中的課文多是作者通過觀察生活，用文字記錄生活，從而表達自己真情實感的文章，是對生活的再現和思考。小學生的形象思維較為發達，抽象思維能力較弱，如果教師僅以抽象的概念來講解文本，往往收效不大。為使學生真正讀懂課文，進入作者的情感世界，教師可適當地創設生活化的教學情境，使學生能結合自己的生活體驗，更好地理解課文內容。

例如，在教授《鳥的天堂》時，筆者創設了這樣的情境：“同學們，你們平時最常見的鳥是什么？”學生：“麻雀”“燕子。”接著，筆者利用多媒體展示關于鳥的視頻和圖片，使學生產生身臨其境的感覺。只有貼近生活，情境才會吸引學生，學生才會主動參與到課堂教學之中，無論是課堂氛圍還是教學效率才能大大提高。這正是生活化教學的魅力所在。

二、挖掘內容生活化

語文知識來源于生活，語文教學就是為了能夠讓學生在生活中有更好的情感體驗，能夠以更有效的方式開展活動。因此，要求教師積極開展生活化的教學活動，增強學生的情感體驗。課堂教學中，教師深入挖掘語文教材內容，使學生能夠從生活中學習語文知識，將教材內容和生活活動緊密聯系，從而更加有效地在生活化教學模式下開展語文知識學習的活動。同時，教師應該結合學生的興趣開展教學活動，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的課堂參與度。

例如：在進行課文《小馬過河》的教學過程中，就可以在結合生活中學生遇到的故事基礎上，利用“小馬過河”中講述的學習的基本道理和學生實際生活之間的聯系，迅速地勾起學生進行《小馬過河》課程學習的興趣，進而有效提升小學語文教學效率。與此同時，在進行《小馬過河》的教學過程中，以學生在生活中經常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學切入點來導入《小馬過河》課程。具體來說，教師在教學的開始階段，就可以讓學生對自己遇到的類似事情進行討論，教師可以講解鼓舞學生奮勇向前的故事和道理。通過這樣的教學方法，學生就可以將學到的語文知識和自己生活中經常遇到的實際問題結合在一起，對學生的語文學習效率提升有著極大的促進作用。

三、教學方式生活化

1.觀察生活，學習課文。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。針對這種情況，教師應指導學生留心觀察生活，通過觀察去認識生活，理解生活，思考生活，增進感悟。例如《火燒云》一文，很多時候，學生放學時都是沉浸在夕陽的余暉之中的，可是又有幾位同學認真地去觀察過夕陽呢？去領略過夕陽的美麗呢？去感受過夕陽下城市與村莊呢？針對這種情況，教師可以指導學生去觀察傍晚天空云彩的變化，了解云彩的姿態萬千、變化多端。

2.再現生活，學習課文。每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，而“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。教學中可以通過現代媒體，直觀地展示課文所描述的情景，也可以以課本劇的形式，讓學生演一演課文內容，從而再現生活，把語言文字變成活生生的生活展現在學生面前，加深學生對課文的感悟。

四、聯系社會生活化

小學語文新課程標準指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語文的一片天地。例如：讓學生走上街頭，發現一些廣告語的不規范用字現象；讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象……這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，養成了寫規范字、說普通話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力、說服能力。學生由學校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學校開展手拉手活動等，如此一來，學生會在社會生活中更好地學習語文。

五、布置作業生活化

不少教師在布置作業環節上，一直保持傳統的思維模式，不講究理論與實踐的結合，僅僅給學生布置書面作業或短期性作業。實施生活化教學的語文教師，需要將生活融入每一個教學環節之中，作業就是其中相當重要的一個環節。給學生布置短期性作業時，教師可以安排學生注意觀察生活中那些助人為樂的事情、自己的情緒變化以及父母朋友的日常生活等，以自己的語言來表達親身的感受。對于長期性作業，教師可以讓學生對生活中的真、善、美和大自然之中的現象進行長期觀察。如可以安排學生選擇自己喜歡的植物種子，然后種下去，每天都觀察植物的生長變化，并記錄下其生長情況。在經歷了半個月、一個月甚至更長的時間以后，再組織學生總結和討論本次作業，使學生對大自然賦予生命的真實意義有真切的感受。

結語：

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”一切教育教學只有通過生活才有效。脫離了生活的語文教學就是無源之水，無本之木。課堂教學生活化，讓課堂彰顯生活的本色，正是語文教學行之有效的方法。

參考文獻：

[1]措姬.淺談小學語文生活化教學的有效策略[J].大觀周刊，2013（6）：152-152.

[2]田桂賢.“小課堂”與“大社會”——小學語文生活化教學淺析[J].中華少年，2015（20）.endprint