對小學(xué)語文生活化教學(xué)的幾點感悟

陳小端

摘要：小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系是新課標(biāo)明確強調(diào)的內(nèi)容之一。小學(xué)語文生活化教學(xué)是踐行新課改教學(xué)理念的重要手段。這就要求教師在教學(xué)的過程中，不僅要注重課本知識的傳授，更要注重讓學(xué)生將在課堂中學(xué)到的知識運用到生活當(dāng)中，使學(xué)生不僅能夠解決在書本中遇到的問題，同時還能解決在實際生活中遇到的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生活化；教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生的實際生活有效結(jié)合，讓學(xué)生在接受知識的過程中，感受到知識和生活之間的聯(lián)系，發(fā)揮出事半功倍的教學(xué)效果。教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)注意對小學(xué)語文教學(xué)生活化策略的總結(jié)歸納研究，充分地將語文教學(xué)過程和小學(xué)生的實際生活合成一個牢固的整體，擺脫傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)過程“理論難以聯(lián)系實際的情況”，在幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升的同時，促進小學(xué)生語文知識應(yīng)用能力的快速提升。本文主要就小學(xué)語文生活化教學(xué)策略進行探析。

一、創(chuàng)設(shè)情境生活化

教材中的課文多是作者通過觀察生活，用文字記錄生活，從而表達自己真情實感的文章，是對生活的再現(xiàn)和思考。小學(xué)生的形象思維較為發(fā)達，抽象思維能力較弱，如果教師僅以抽象的概念來講解文本，往往收效不大。為使學(xué)生真正讀懂課文，進入作者的情感世界，教師可適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能結(jié)合自己的生活體驗，更好地理解課文內(nèi)容。

例如，在教授《鳥的天堂》時，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“同學(xué)們，你們平時最常見的鳥是什么？”學(xué)生：“麻雀”“燕子。”接著，筆者利用多媒體展示關(guān)于鳥的視頻和圖片，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。只有貼近生活，情境才會吸引學(xué)生，學(xué)生才會主動參與到課堂教學(xué)之中，無論是課堂氛圍還是教學(xué)效率才能大大提高。這正是生活化教學(xué)的魅力所在。

二、挖掘內(nèi)容生活化

語文知識來源于生活，語文教學(xué)就是為了能夠讓學(xué)生在生活中有更好的情感體驗，能夠以更有效的方式開展活動。因此，要求教師積極開展生活化的教學(xué)活動，增強學(xué)生的情感體驗。課堂教學(xué)中，教師深入挖掘語文教材內(nèi)容，使學(xué)生能夠從生活中學(xué)習(xí)語文知識，將教材內(nèi)容和生活活動緊密聯(lián)系，從而更加有效地在生活化教學(xué)模式下開展語文知識學(xué)習(xí)的活動。同時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣開展教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如：在進行課文《小馬過河》的教學(xué)過程中，就可以在結(jié)合生活中學(xué)生遇到的故事基礎(chǔ)上，利用“小馬過河”中講述的學(xué)習(xí)的基本道理和學(xué)生實際生活之間的聯(lián)系，迅速地勾起學(xué)生進行《小馬過河》課程學(xué)習(xí)的興趣，進而有效提升小學(xué)語文教學(xué)效率。與此同時，在進行《小馬過河》的教學(xué)過程中，以學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的“知難而退”和“勇于嘗試”為教學(xué)切入點來導(dǎo)入《小馬過河》課程。具體來說，教師在教學(xué)的開始階段，就可以讓學(xué)生對自己遇到的類似事情進行討論，教師可以講解鼓舞學(xué)生奮勇向前的故事和道理。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生就可以將學(xué)到的語文知識和自己生活中經(jīng)常遇到的實際問題結(jié)合在一起，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提升有著極大的促進作用。

三、教學(xué)方式生活化

1.觀察生活，學(xué)習(xí)課文。課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距，所以學(xué)生認識得不全面，甚至出現(xiàn)一定的偏差。有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的。針對這種情況，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，通過觀察去認識生活，理解生活，思考生活，增進感悟。例如《火燒云》一文，很多時候，學(xué)生放學(xué)時都是沉浸在夕陽的余暉之中的，可是又有幾位同學(xué)認真地去觀察過夕陽呢？去領(lǐng)略過夕陽的美麗呢？去感受過夕陽下城市與村莊呢？針對這種情況，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去觀察傍晚天空云彩的變化，了解云彩的姿態(tài)萬千、變化多端。

2.再現(xiàn)生活，學(xué)習(xí)課文。每一篇課文都以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。但有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難，而“充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的”。教學(xué)中可以通過現(xiàn)代媒體，直觀地展示課文所描述的情景，也可以以課本劇的形式，讓學(xué)生演一演課文內(nèi)容，從而再現(xiàn)生活，把語言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對課文的感悟。

四、聯(lián)系社會生活化

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文的一片天地。例如：讓學(xué)生走上街頭，發(fā)現(xiàn)一些廣告語的不規(guī)范用字現(xiàn)象；讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象……這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字知識，養(yǎng)成了寫規(guī)范字、說普通話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力、說服能力。學(xué)生由學(xué)校走向社會、走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn)，首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動，其次是教師組織的集體活動，如參觀訪問，與兄弟學(xué)校開展手拉手活動等，如此一來，學(xué)生會在社會生活中更好地學(xué)習(xí)語文。

五、布置作業(yè)生活化

不少教師在布置作業(yè)環(huán)節(jié)上，一直保持傳統(tǒng)的思維模式，不講究理論與實踐的結(jié)合，僅僅給學(xué)生布置書面作業(yè)或短期性作業(yè)。實施生活化教學(xué)的語文教師，需要將生活融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，作業(yè)就是其中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。給學(xué)生布置短期性作業(yè)時，教師可以安排學(xué)生注意觀察生活中那些助人為樂的事情、自己的情緒變化以及父母朋友的日常生活等，以自己的語言來表達親身的感受。對于長期性作業(yè)，教師可以讓學(xué)生對生活中的真、善、美和大自然之中的現(xiàn)象進行長期觀察。如可以安排學(xué)生選擇自己喜歡的植物種子，然后種下去，每天都觀察植物的生長變化，并記錄下其生長情況。在經(jīng)歷了半個月、一個月甚至更長的時間以后，再組織學(xué)生總結(jié)和討論本次作業(yè)，使學(xué)生對大自然賦予生命的真實意義有真切的感受。

結(jié)語：

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”一切教育教學(xué)只有通過生活才有效。脫離了生活的語文教學(xué)就是無源之水，無本之木。課堂教學(xué)生活化，讓課堂彰顯生活的本色，正是語文教學(xué)行之有效的方法。

參考文獻：

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[2]田桂賢.“小課堂”與“大社會”——小學(xué)語文生活化教學(xué)淺析[J].中華少年，2015（20）.endprint