從數(shù)學(xué)課例引發(fā)對教、學(xué)、評一致性的思考

連海玉

【摘要】基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是先從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要外顯，可測能觀察且具體的，描寫的是具體行為，前置小研究是引發(fā)本課學(xué)習(xí)的問題，是“生本課堂”的核心，評價則是依據(jù)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對照，更好的檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

【關(guān)鍵詞】學(xué)評教一致性學(xué)習(xí)目標(biāo)課例

學(xué)、評、教一致性是有效教學(xué)的基本原理，它要求教師的教、學(xué)生的學(xué)，課堂的評是一致的，而不是各自為政、互不相干的，這種一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，教師的教是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評，教、學(xué)、評一致性將給課堂帶來什么變革呢！因此我們首先從學(xué)習(xí)目標(biāo)入手。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)，從似有若無走向核心統(tǒng)領(lǐng)

制定目標(biāo)是上好一節(jié)課的核心，目標(biāo)如何才能貼切，首先我們先從課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相關(guān)描述并進行分解細化，其次從教材入手，先解讀編者意圖，再對照課標(biāo)的相關(guān)描述再整合，最后確定行為主體、行為條件、行為表現(xiàn)、行為程度來敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要外顯的，要可測的能觀察且具體的，描寫的是具體行為。 例如：我們在教學(xué)北師大版三年級下冊《分一分》這節(jié)課中，最初定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、學(xué)生結(jié)合分蘋果過程，建立除法和分數(shù)的聯(lián)系，并體會分數(shù)必要性；2. 通過折一折、涂一涂等活動，學(xué)生能得到簡單的分數(shù)；3、學(xué)會讀寫分數(shù)，并知道分數(shù)各部分名稱。其中目標(biāo)一中“建立除法和分數(shù)的聯(lián)系，拔高了教材本身，不切合學(xué)生實際，體會分數(shù)必要性要性不外顯不可測不具體，后又調(diào)整為：1、結(jié)合分蘋果情境表示一半和找一個圖形12過程，能說出二分之一所表達的意思；2、學(xué)生通過折一折、涂一涂等活動，能得到簡單的分數(shù)，并能說清涂色部分和這張紙是什么關(guān)系；3、學(xué)會讀寫分數(shù)，并知道分數(shù)各部分的名稱。

二、前置小研究給課堂帶來活力

前置小研究就是引發(fā)本課學(xué)習(xí)的問題，是“生本課堂”的核心，它的基本要求是簡單、根本、開放，它的制定要以教材為根本，圍繞知識的生長點以及重點內(nèi)容設(shè)置是學(xué)習(xí)進程研究的問題要簡單、好學(xué)，并達到年所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到不同的發(fā)展，例如在教學(xué)《分一分》的學(xué)習(xí)單，我們先設(shè)計了圖1的學(xué)習(xí)單，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動一中表現(xiàn)出來的一半除了一個物體還有多個物體，指向性不強，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，活動二中涂色有局限，限制了學(xué)生的思維，所以于對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行觀察和本節(jié)目標(biāo)要求，將學(xué)習(xí)單改為（圖2），改動后的學(xué)習(xí)單表現(xiàn)在根本：表示一半，并找到圖形的12；簡單：以生活情境和平均分入手；開放：找圖形二分之一的方法多樣化。

在交流匯報中，學(xué)生們暢所欲言，充分表達自已的想法，因為我們教師的效率 ，學(xué)生們表達機會多了，思維更變活了，發(fā)揮學(xué)生大能量。

三、計劃預(yù)設(shè)，動態(tài)生成

預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，預(yù)設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)的計劃性和封閉性，這體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，精彩的生成離不開預(yù)設(shè)，例如：教學(xué)《分一分》中，我們預(yù)設(shè)到的是學(xué)生涂色中會出現(xiàn)不同的涂法，但課堂中卻生成了涂12和對稱軸混淆，出現(xiàn)爭議正方形和房子圖這種涂法不對，這時教師就要及時介入，通過學(xué)生的討論辯析，得出了正確的結(jié)論。

四、課堂評價從隨心所欲走向理性導(dǎo)航

以往的課堂評價單一、片面、隨意，在教學(xué)評一致性課堂教學(xué)中，評價成為課堂推進的“導(dǎo)航器”，它不斷地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，它依據(jù)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)，不斷地把學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對照，學(xué)到哪里，評到哪里，教到哪里，起到了找差距、導(dǎo)方向、鼓學(xué)勁的目的。

在這樣的模式下，我們進行了課后分析，一般以教師講為主的課堂和“學(xué)評教一致性”課堂中學(xué)生對課堂喜歡程度、上課積極性，同伴互助交流中進行調(diào)查，這樣以學(xué)生為主的課堂更能發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

“教-學(xué)-評一致性”其實是給我們帶來了理念的變革，讓我們對課堂的思考建立在原理的層面，而不僅僅是經(jīng)驗的層面。只有進入原理層面的思考，我們才能走向?qū)I(yè)化，我們課堂的成功才會成為必然。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[J].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]課程標(biāo)準(zhǔn)[S].中華人民共和國教育部.