良好的精神環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要性

白靜

一、 一、支持——促幼兒健康的成長

從心里角度分析，當一個人的思想、行為以及情感得到別人的支持時，特別是得到他所尊敬的人的支持時，不僅會使這種思想得到強化，而且還會產(chǎn)生愉悅的心情、增強自信心，會與支持他的人形成良好的關系。但是如果一個人在各方面不斷得到反對，就會出現(xiàn)完全相反的結果。所以，作為教師我們對幼兒一定要多一些支持、少一些反對。減少不必要的干預、擔心，不能從成人的角色出發(fā)過多地要求幼兒，這些要求實際上都是對幼兒的不良限制。一些屬于幼兒的天性表現(xiàn)，如嬉戲打逗、活蹦亂跳等，成人往往看不慣而站出來制止。幼兒受到的反對多了，就容易形成不少消極的人格特征，如自卑、怯懦、退縮、被動等。如果這件事我嚴厲的批評了晨晨，也許他就會形成怯懦的性格，成為他成長中的大敵。所以我們應該多說支持幼兒的話。

二、接納—對個別幼兒的重要

多接納是一種寬容、是一種博愛，但不是縱容和溺愛。作為幼兒教師，無論對聰明還是愚笨的、俊美的還是丑陋的、家庭富足的還是貧窮的、頑皮的還是乖巧的孩子，我們都應以平等的態(tài)度，博大的胸懷、無私的情愛去接納每一位孩子。我們班的彤彤小朋友就是這樣的孩子，彤彤在我們班個子是最小的，學習方面也比較慢。并不是那種會一下子讓人喜歡上的孩子，但接觸久了我發(fā)現(xiàn)她其實很可愛，她喜歡在老師身邊撒嬌，愿意和小朋友一起游戲。剛開始接觸數(shù)學時，彤彤反應得比較慢。我就耐心的教她，一點一點的給她講。平時她受了委屈，我就抱抱她哄哄她。久而久之，彤彤開朗了，喜歡和小朋友一起玩耍了，學習上也有了很大的進步，甚至要超過那些學習比較好的幼兒了。其實當幼兒受到不公的待遇時，他們就會倍感委屈，因為他們排解自己不良情緒的能力還很弱。教師的不公是幼兒最不能忍受的，最容易引起情感的對立，從而破壞師幼關系。所以，幼兒教師要愛每一個孩子。要真正做到多接納，還必須樹立民主意識，學會尊重、學會忍耐、學會對獨特言行的欣賞。

三、表揚—帶來意想不到的效果

著名教育家蘇霍姆林斯基曾精辟地指出：“兒童在一個好的老師那里很少聽到禁止，而經(jīng)常聽到的是表揚和鼓勵的話。”表揚可以極大地滿足幼兒的精神需要，帶來喜悅心情與和睦的關系。我們的恩熙小朋友是一個比較調皮的幼兒，他的媽媽對他非常的寵愛，甚至有些溺愛，而他似乎也明白媽媽對他的重視程度，總是對教師的教育置之不理，想怎樣就怎樣，有時還會故意的去做一些錯事，不批評還好一批評他到會變本加厲。一次繪畫活動時，他顯得格外的認真，畫得也非常好，我趕快對他進行了表揚。他也很高興畫得更起勁了，畫完畫還熱心的幫助小朋友收東西，我又趁機表揚他幾句，他顯得更加高興了，結果在一天的活動中我的這幾句表揚起了很大的作用，恩熙這一天的表現(xiàn)都非常好，也沒出現(xiàn)故意調皮搗蛋的事，還幫助老師和小朋友作了許多的事。通過這件事我知道了表揚的力量，也體會到了表揚對于幼兒的重要性。

四、關注與理解的力量

每個幼兒都特別喜歡被關注，為得到關注甚至不惜挨批評。有些幼兒搞惡作劇，很大程度上是為了引起老師和其他小朋友的注意。在不少幼兒看來，即使受到批評，大家也在注意自己，總比被人忽視舒服些。批評也是關注，但是一種消極的關注。經(jīng)常受到這種關注，對幼兒心理健康成長是不利的，而積極的關注就不同了。新學期開始時，我們班轉來了一位新生。因為是剛入園，所以老師給予的關注也相對多一些，經(jīng)過一段時間他與其他小朋友熟悉了，對他的關注相對也少了一些。可他對這種變化卻顯得不適應，不能接受老師不再像原來那樣關注他。于是，他就開始調皮搗蛋，欺負別的小朋友，就算老師會批評他也無所謂。其實他并不是一個調皮搗蛋的孩子，他只是希望老師和小朋友都去關注他。于是，每天入園的時候，我都會和他聊上幾句，問問他昨天見到什么了等。或讓他為全班小朋友講一講自己的見聞，每次午睡時，我也常坐在他床邊輕輕的拍著他入睡，讓他感到老師對他的關愛與關心，以此來消除他不被關注的感覺。其實每位幼兒都應得教師積極的關注。教師一句充滿希望的話、一個點頭微笑、一個親昵的動作都是積極關注的方式。這些言語、表情、動作、態(tài)度等都發(fā)送著老師對幼兒的熱愛、重視、認可、支持、接納、肯定、相信等信息。這是建立良好的師幼關系的基礎。

五、讓幼兒在自由探索中，體驗自主學習的樂趣

真正的學習不是別人一味的教而是一種自發(fā)的行為。如果學習的人沒有反應，也就不會有學習的發(fā)生。如果反應不積極，也就不會收到預期的學習效果。若讓幼兒真正學到東西，就必須讓他們自己去做、自己去看、自己去想、自己去體驗，讓幼兒自動積極地反應。只有享受到充分自由和自主的幼兒才是富有創(chuàng)造性的。而缺乏自由、自主的幼兒，就影響他創(chuàng)造性的發(fā)展。幼兒在自由、自主的游戲和探索活動中，學習得最積極，表現(xiàn)得最有創(chuàng)造性。在一次體育活動中，我?guī)е變阂黄饘W習助跑跨跳。我沒有讓孩子們練習枯燥無味的基本動作，也沒有直接告訴幼兒這個動作的正確方法。而是通過游戲的方式，讓幼兒自己去探索助跑跨跳的動作要領，教師只是在有問題時引導幼兒發(fā)現(xiàn)問題解決問題。這樣幼兒不但對活動本身感興趣，還可以通過自己的探索和嘗試掌握新的本領。因此，教師應堅持多給幼兒自由和自主的機會，讓幼兒在自主學習中獲得更大的收獲。

英國教育家洛克的主張：“應允許兒童有適合他們年齡的自由和自主，不要用不必要的約束去限制他們。不能阻礙他們孩子的特點，不能反對他們游戲和孩子要做的事情。但是不要讓他們做壞事；除此之外，他們享有一切自由。”在幼兒階段，如果得到教師與家長給予的這些機會，幼兒就會形成持久性的積極心態(tài)。過去人們只認識到，“知識是力量”“智慧是力量”，而沒有發(fā)現(xiàn)積極心態(tài)也是一種力量。而事實也證明：積極的心態(tài)能產(chǎn)生克服困難和戰(zhàn)勝挫折的力量與勇氣、能產(chǎn)生贏得健康和幸福的力量，積極的心態(tài)對人的一生都有著重要的影響。因此通過和諧、融洽的師生關系營造出的精神環(huán)境對培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)有重要作用。