基于項目的學習模式在小學籃球選修課中的應用

魯志民 王佳鑫

一、基于項目的學習的理念內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

基于項目的學習（Project-BasedLearning，簡稱PBL），就是學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發(fā)展的學習。

（二）理論基礎(chǔ)

基于項目的學習融合了多種新的教育理念，其中最具代表性的是建構(gòu)主義和多元智力理論。建構(gòu)主義，即學生根據(jù)自身的經(jīng)驗背景構(gòu)建知識體系，它關(guān)注的是學生積極從事“做”的活動，而不是被動地“接受”知識。多元智力理論強調(diào)每個人都有不同的智力類型和不同的智力優(yōu)勢。學生通過運用自身的智力優(yōu)勢來完成一個學習項目，就意味著他們要創(chuàng)造性地解決問題。項目學習法允許教師將各種教與學的策略運用到項目的規(guī)劃和實施過程中，幫助學生開發(fā)各種智力。項目學習法注重學習與實際生活的融合，能幫助學生使學習成為生活的一部分，而不僅僅是為未來的生活做準備。通過適當?shù)呐囵B(yǎng)和不斷的積累學習經(jīng)驗，學生的每一種智力都可以得到提高，有利于發(fā)揮各自的智力潛能。

（三）基于項目的學習方式

項目活動是一個兼動手和動腦學習的復雜的認知和元認知過程。基于項目的學習方式是以學生的行動為導向的，其重點在于做什么而不是學什么。基于項目的學習方式在以下四個領(lǐng)域得以實現(xiàn)的：獲得知識并應用、交流、協(xié)作以及獨立學習。

二、在籃球選修課教學中實施基于項目學習的策略與方法

（一）設計項目，創(chuàng)設情境

根據(jù)小學生的心智發(fā)育特點和實際教學環(huán)境，教師設計的項目應包含一系列規(guī)則性的并具有一定復雜性和真實性的問題，并盡量讓學生參與議定。項目的內(nèi)容構(gòu)成一個專題，讓學生能夠明確自己將要在一個什么樣的范圍內(nèi)進行探究、學習。

（二）選擇主題，分組分工

由于每個學生的興趣愛好各不相同，選擇的主題也不盡相同，為了充分調(diào)動學生的學習積極性，可以根據(jù)主題將全班學生進行分組，每組5～8人，確定組長人選、小組成員的角色分配，明確分工。每個學生小組從老師提供的項目中選擇一個主題。

（三）分解問題，制定計劃

為了更好地探討研究主題，每個小組要列出所選主題所應研究或解決的若干問題，并將這些問題整理出來制定計劃。

（四）探究協(xié)作，收集整理信息

小組成員收集有助于回答或解決主要問題的信息。這時學生需要學習收集信息的技巧，要保證小組中的每一個成員都要參與并很好地合作。確定獲取資料的來源（因特網(wǎng)、報刊書籍、廣播電視、訪問相關(guān)專家、親臨觀摩比賽等），并按一定規(guī)則對資料進行分類，形成小組資料文件夾。各組選派一名學生代表，共同整理各組獲取的資料，并對資料進行有效管理，供各小組分享。

（五）討論策略，完成成果

小組討論確定解決問題的策略與方法并開始實施。

主要工作：

一是收集資料；二是整理資料；三是問題解決；四是完成成果；五是分享交流

完成主題研究后，各學習小組要相互交流，并在全班對其研究結(jié)果進行匯報演示。各學習小組通過展示他們的研究成果來表達他們在項目學習中所獲得的知識和所掌握的技能。

（六）自評互評，總結(jié)反思

各小組間對匯報進行自評、互評，師生對所做主題研究進行總結(jié)反思。可以組織學生參與制定相關(guān)規(guī)則，或者在評價前向?qū)W生說明規(guī)則和評價標準，以引導和激勵學生。在設計規(guī)則時，教師應根據(jù)具體情況設計評價指標，為各指標設置相應的權(quán)重并制作合適的量規(guī)格式。評價量規(guī)的指標要全面、精練。

三、在小學籃球選修課教學中實施基于項目學習的策略和方法

（一）.精心設計單元教學任務

1.結(jié)合實際制定有效科學的問題情境

從教學方法上來看，教師設計問題的主要目的是讓學生通過對問題解決活動學習籃球規(guī)則，激發(fā)學生的學習動機，并進一步引導學生規(guī)范有效的學習籃球技術(shù)能力；同時促使學生把籃球規(guī)則應用到日常體育鍛煉和生活實際中，同時樹立學生在成長過程中學習規(guī)則和尊重規(guī)則、進而遵守規(guī)則的思想意識。在教學過程中教師要根據(jù)教學需要不斷結(jié)合實際比賽環(huán)節(jié)，用問題來引導學生自學。

2.結(jié)合實際合理設計問題時的差異性

要注意小學生的個體特點、知識接受能力的差異。學生是知識建構(gòu)的主體，學習的許多目標都要學生主動地、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。在籃球選修課教學中，學生在教師的組織、引導下，用不同的方法完成籃球規(guī)則的學習，在這個過程中，學生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行問題設計時，要以學生為中心，設身處地地為學生著想，要注意小學生的身心發(fā)育特點和個體的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設計的過程中，要站在學生的角度考慮，根據(jù)學生的實際水平來設計每一個模塊，針對不同程度的學生來設計不同層次的內(nèi)容，也就是說要“問題”要有層次感。

3.“單元問題”的設計要讓學生積極參與

精心組織教學內(nèi)容，使學生能順利地解決問題。具體辦法是：對于一些從沒有學過籃球規(guī)則的學生，我們在第一課“籃球場上的違例”學完后，要求學生將第一課單元計劃內(nèi)提出的任務“請舉例說明籃球場上至少五種違例現(xiàn)象？”請用語言和實踐技術(shù)動作來演示說明；而針對那部分基礎(chǔ)差，未接觸過籃球比賽的同學，則采用觀摩視頻比賽，教師引導學生觀察裁判的判罰來了解學習。問題的設計要讓學生積極參與；從能力培養(yǎng)的角度看，教師要注重調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

4.“單元問題”的設計要適當留白

所謂留白，就是教師在設計問題時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。

（二）轉(zhuǎn)換教師角色

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從講授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導；二是從現(xiàn)場直接講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生交流、討論，共同學習。

（三）學生為主體的教學組織實施

新課程強調(diào)學生探索新知識的經(jīng)歷和獲取新知識的體驗。因此，轉(zhuǎn)變學習方式，體現(xiàn)學生的主體性，有著重要的意義。通過實踐，我們認為在‘籃球選修課籃球規(guī)則項目教學中應重點注意以下的幾個問題。

1.通過實踐比賽讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并尋求問題解決的方案。

2.師生共同討論完成單元計劃基本問題后，引導學生做出解決基本問題的方案。

3.啟發(fā)引導學生小組獨立自主完成單元計劃。

4.發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化。