一年級識字教學的做法

關君

漢字是漢語的組成部分，學好漢字是學好語文的基礎。所以，我在教學中，把識字教學作為重中之重。積極探索教學手段，努力改進教學方法。幫助學生掌握有效的學習方法，培養學生主動學習的能力。

一、扎實有效地落實基礎知識

一年級學生剛剛學習漢字時，首先教他們筆畫名稱，筆順規則，一些偏旁部首和部分獨體字，我讓學生把他們寫在小卡片上，要求他們熟記，鼓勵他們利用課余時間互相提問，加以鞏固。教合體字時，引導學生認識上下、左右、上中下、左中右、全包圍、半包圍、品字形等幾種結構形式。接著就讓學生自己分析生字結構，剛開始學生說得不夠準確，我就放慢腳步一點點引導，并采取各種方法加以鼓勵，讓學生感到收獲的快樂。久而久之，學生把它當成一種樂趣，而且分析字形結構的能力也逐漸熟練。由于低年級課本中出現的詞語大部分是學生常見的，一般不用多作講解。只有遇到與生活實際較遠的詞語時，比如，觀察、漫長、港灣。這時，就要特別重視講解字（詞）義，使學生確切理解詞義。

遇到同音字、形近字、多義詞等，學生很容易混淆，在教學時通過多種方法幫助學生弄清他們的讀音和意義。經常這樣做，就能使學生牢固掌握字的音、形、義。同時，又逐步把學過的字詞積累起來。

二、激發學生識字興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，孩子們如果對一種事物產生興趣，他們會想盡各種辦法主動探索其中的奧秘，根據七、八歲的孩子活潑好動，好奇心強的特點，在識字教學中我采用了靈活多樣的教學方法來激發學生的學習興趣，使學生樂于識字。

有些字的筆順學生書寫時很容易出錯，這樣的字我會編一些口訣幫助學生記憶，比如，在教學生寫“老”字時，我說：“同學們，老師寫字你們讀。”我動筆寫“一”，學生齊讀“一”，在一上加一筆，學生讀“十”，再加一筆，學生讀“土”，在土上寫一撇時，我說：“這就是老師的長頭發，接下來寫短撇時，我指著自己的劉海說：“這就是老師的短劉海。”最后一筆“豎彎鉤”告訴學生這是鷹鉤鼻子。這句口訣就變成“一十土，長頭發，短劉海，鷹鉤鼻子。”這樣的方法降低了識記漢字的難度，你會發現，筆順這么容易出錯的漢字，學生寫的時候會牢牢記住其正確筆順。

游戲是兒童喜歡的活動形式，也可以用于識字教學中，提高識字效率，如用組字游戲，拍字游戲，猜字游戲等。

三、在識字教學的同時注重語言訓練

特級教師袁瑢說過，識字要與說話相結合，發展學生的語言，是鞏固字詞、運用字詞的重要手段。兒童在入學前就有了一定的語言表達能力，但他們的語言表達還不夠準確、完整。

因此不論是課上還是課下，我利用一切機會訓練學生的語言表達能力，叫他們盡量把自己的意思表達準確、清楚、完整。比如：有一次，在課上一個學生走過來說：“老師，渴了。”我對他說：“重說一遍，我沒聽懂。”他又說：“老師，我渴了.”我又問：“你渴了，為什么和我說？”他說：“我想喝水，不知道你讓不讓我去。”我對他說：“你想喝水不知道我讓不讓你去，你是想得到我的許可，那你應該怎樣完整地再說一遍呢？他又說：“老師，我渴了，我想喝點水，可以嗎？”在與學生共同的學習生活中類似的現象很多，我經常這樣訓練他們的說話能力，時間一長，學生每次和我說話都會說完整話。平時教學中也是如此，如讓學生說說某個字的字形結構，讀課文概括內容，回答問題，一個同學回答后，我還要求別的孩子對他說的加以評價，指出不足。其次，有意識的啟發學生積極思維大膽發表意見。在某個學生回答問題后，我不急于肯定或否定，而是進行啟發性提問：“還可以怎么理解？”對有不同見解并勇于發言的學生就給予鼓勵，我還要求學生在別人發言時，一要注意傾聽，二要動腦思考，三有不同見解時再做補充或修改，不要重復別人的發言結果，學生們積極發言，思維活躍，大大提高了教學效果。

四、反復訓練，鞏固提高

（一）在閱讀中鞏固

學習新課后，利用幾分鐘的時間，在優教通的平臺上選取一些同步閱讀的內容鼓勵學生閱讀，遇到不認識的字拼拼音或者請教周圍的同學來幫忙，時間長了，學生不僅鞏固了拼音和學過的漢字，也認識了更多的漢字，同時鼓勵學生課外閱讀，激發學生閱讀的興趣，使識字和閱讀相互促進。我們學校每周三的最后一節課是讀書課，學校建議一年級可以由老師給學生讀，但我覺得老師讀遠不如學生自己閱讀效果好，于是我在課前制作課件，選取一些有益于學生的繪本，引導學生讀，閱讀時遇到不認識的字，不理解的地方，自己想辦法解決。讀懂后，全班同學一起交流，這樣不僅鞏固了漢字，也對學生進行了情感的熏陶，真可謂一舉多得！

（二）在小練筆中鞏固

學生在學習漢字之后，通過漢字來表達自己的真情實感，也是無比快樂的事。在教學中，我經常有意地創設情境讓學生進行小練筆。比如，在教學《窗外小鳥你輕點叫》這篇課文時創設情境：同學們，你們現在正在上課，不能出去，可就在這時，有只小鳥在窗外召喚你，要和你一起玩耍，你要怎樣和它說呢？請同學們把想說的話寫到本子上，不會的字可以請教別人或者用拼音代替。這時教師巡視指導，發現同學們的好詞、好句或者通順的句子，及時給予表揚，激發學生表達的欲望。

（三）在生活中鞏固識字

生活中處處都能看到漢字，比如街道旁邊的廣告牌、超市里的各種商品名稱、宣傳單上的廣告內容等，我引導學生遇到漢字就能主動讀一讀，不認識的請教一下家長，這樣在具體的環境下識記漢字，有利于學生快速記憶。鼓勵學生搜集各種包裝盒（袋）帶到學校，與小組內的成員互相分享自己認識的字，這種方法激發了學生的學習興趣，學生在花花綠綠的包裝盒上識記漢字樂此不疲，提高了識字效率，使學生受益匪淺。

總之，識字是低年級的教學重點，在識字教學過程中，方法是多種多樣的。那么，我們就在多種方法中選取最湊效的方法應用到教學中，讓學生在有趣的課堂活動中識記漢字。