學生自主學習能力培養初探

唐靜 林飛

好的教學不是簡單地教書、教知識，而是教學生學習，把學生置于學習的情景之中，讓學生學習，讓學習成為學生的內在需求。通過對課堂教學活動的研究探索，逐步梳理出學生學習主動性的培養策略。

一、創設和諧關系，營造自主學習的氛圍

建立民主平等的師生關系是開發潛能、弘揚優勢、增強自信、學會自主的重要前提。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由寬松的空間，他們才會盡情地“自由參與”與“自由表達”。和諧的關系主要表現在以下幾點。

（一）教師態度要親切平和

我們不論是在課上還是在課下，時常對學生以微笑，會消除學生對教師的生疏感，懼怕感，增強學生學習的自信心，拉近彼此間的距離，學生如沐浴春風，心情舒暢，教師平和的態度影響著學生，學生在快樂、輕松的氛圍中才會積極的思考、學習。

（二）教師不吝惜自己的賞識

課堂上，不要吝嗇表揚，不要吝嗇贊許的微笑，哪怕是學生非常微弱的思維火花，教師也應不失時機地加以“助燃”，創設和諧愉悅的教學氛圍，保持學生參與求知的欲望非常重要。

（三）相互尊敬，平等相處

教師視自己與學生平等，把學生看作是人，是一個有潛能的人，是正在成長的人，要尊重他們。在民主的課堂氣氛中，學生沒有被同學恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，學生全力地投入學習，充分體會學習的樂趣。

二、激發學習興趣，調動學生自主參與

學生的學習主動性主要靠學習興趣這一要素得以保持。莎士比亞曾說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”課堂上學生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意接受新知，并在老師的啟發誘導下開展一系列的學習活動，自覺地用腦、用耳、用嘴，動手去完 成老師布置的學習任務，關鍵在于誘發學生的學習興趣。

（一）設計新穎教法，引起學習興趣

采用新穎有趣教法，不但能引起學生興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。這類教法有自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法，對抗賽法等，這些方法都能收到較好教學效果。采用多種教學形式來引發學生學習興趣，可以保持穩定的高效的自主學習過程。

（二）調動積極情緒，讓學生主動參與學習過程

要使學生的學習興趣能持久、鞏固，則莫過于見到自己學習的成果。學習成功是最足以使學生感到滿意、快慰，愿意繼續學習的一種動力。因此，教師在了解每個學生的基礎上，給其提供成功的機會，創造成功的條件，使每個學生都能嘗到成功的滋味。如讓學有困難的學生解決基本的問題，讓學有余力的學生解決有一定難度的問題。對所有學生學習中的點滴成績，適時地給予充分肯定，使每個學生都能不斷體驗到成功的喜悅，那么他們就能獲得成功的滿足感，增強學好的信心和勇氣。

（三）提高語言藝術魅力，吸引學生主動參與興趣

教師語言的簡練、準確、清晰，能有效地吸引學生的注意力；教師引人入勝的講解，縱橫捭闔的分析，令學生感到妙趣橫生；教師聲情并茂的語言，明快有力的節奏，令學生興味盎然；教師優美的語音，充滿韻律，令學生享受其中。學生在不知不覺中得到啟迪和教益。

三、加強團隊合作，發揮學生自主潛力

在課堂教學中適時恰當的把握時機，選擇有合作需要的內容，組織學生小組合作學習，讓學生在多向交流中參與。充分體現了以學生為主體，合作為手段而開展的有組織、有指導的互教、互學、互幫活動。這種方式有利于學習資源的共享，突出了學生間的相互協作，共同發現知識、運用知識、解決問題等特點，培養了學生主動參與學習、交流的能力。

（一）創造討論的機會

在課堂上，教師應該依據一定目的，把握關鍵問題，組織學生討論。在討論過程中，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使是學生不完整、不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，并進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。

（二）學習小組共同答題

為了切實擴大學生的參與面，提高學習質量，在回答問題時，教師采取“學習小組共同答題”的方法，讓每一位小組成員充分發言，各自發表見解，又相互補充意見。這樣，一個問題的解決就凝聚著小組所有成員的智慧。另外，小組學習是每個成員之間在思維上的合作過程，即把自己的思維融入他人思維的過程中。

（三）師生合作

老師當學生，以學習者的身份與學生共學。主要目的是指導學生學習，況且學生的見解常會啟發老師。所以，老師要放下架子，誠心誠意當學生；學生當老師，啟發學生將所學知識進行輸出。這一過程學生要更加深入地鉆研教材，傾聽者也會更加認真，這樣學生的積極性極大地提高。

四、注重實踐操作，發掘自主參與空間

在課堂教學中，教師應多精心組織動手實踐操作，多為學生提供參與的空間，有效引導學生的手、腦、口、眼等多種感官都能參與到學習過程中去，極大的豐富了學生的各種感知，促進了學生對知識的感悟和理解。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，使學生在參與教學的過程中情緒高漲，愿學，樂學，會學，善學。同時也使學生在從感性上升到理性的認識過程中始終主動參與，獲取知識。

這種“以學為主，獨立自主”的課堂教學過程，是充分展現學生個性化的過程，最終實現學生的自我促進與積極成長。