小學英語詞匯教學之我見

林春玲

一、重視課前預習，使課堂教學事半功倍

教育家陶行知先生曾經說過：“教師的責任不在教，而在教學生學”。課前的預習過程就是學生自己學的過程。學生能否主動預習，關鍵是有沒有掌握正確預習的方法，有沒有嘗過預習所帶來的甜頭。因此，在詞匯教學中，我很重視學生的課前預習。在教新內容的前一天，先讓學生預習單詞，并要求學生要按一定的方法和順序去進行。一是猜測單詞的發音；二是查看單詞的構成；三是查找詞的出處；四是回憶同類同形的詞；五是查閱英漢字典。通過這樣有步驟的課前預習，課堂教學總算達到事半功倍的功效。

二、重視教學過程，使詞匯教學增添光彩

（一）創設情境，增強詞匯教學直觀性

余文森教授說過：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學生才能容易理解、消化和吸收知識。的確，把單詞通過相對真實的情境呈現出來，是提高詞匯教學效率的關鍵。

（二）活用游戲，增強詞匯教學趣味性

根據小學生好奇、好動、好玩的特點，在詞匯教學中適當地穿插一些游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。我在進行詞匯教學時，根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如Guessing game， mouth game， Passing game， Touching game等；在教動詞時，盡量用TPR（直接式溝通教學法）的方式做動作讓學生猜，以此來提高學生的求知欲；在教動物時，我把錄下動物的聲音播放出來讓學生先猜，然后再把它連串成詩歌。如教學：mew mew（喵喵）cat， cat，c-a-t； woof woof（汪汪）dog， dog， d-o-g ；quack quack（嘎嘎）duck， duck d-u-c-k等詞匯時，我讓學生邊拍手邊學唱。結果，整節課的氣氛非常活躍，學生在趣味十足的游戲中，把難讀的單詞、枯燥的單詞很快地記住了。

（三）巧用歌謠，增強詞匯教學靈活性

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握住單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。因此，朗朗上口的歌謠可以很好地幫助我們避免這種尷尬。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。比如，在教學“What?s this/that？”句型時，我把本單元的新詞和句型結合起來串成了一首節奏簡單的歌謠： What's this？Guess，guess，guess.A pen？A pencil？No，no，no。What's that？

Guess，guess，guess.A book？A notebook？Yes，yes，yes。我先帶著學生拍著手念一遍，學生興趣徒增，念了一遍又一遍。看著學生們意猶未盡，我再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內容。

三、重視作業設計，使詞匯教學得以延伸

在學習和記憶單詞中，要做到及時復習、定時復習。因此，布置家庭作業是非常重要的，它是學生學習英語不可缺少的部分，也是英語課堂教學的一個重要延伸。

（一）靈活設計作業

目前，小學英語作業的形式單一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。對于小學生，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生去主動思考、認真完成。所以，我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業。例如：制作小標簽、看圖寫句子、“做爸爸媽媽的老師”、續寫故事、貼英語手抄報、收集英語名句等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性，從而提高學生學習效果。

（二）改進作業評價

在日常工作中，許多老師往往把作業批改當成是例行公事。喜歡用傳統的評價方式了事。對學生的作業，簡單地打上“√”“×”或“A”“B”“C”了事。長此以往，作業中的錯誤得不到指導、出現的精彩得不到賞識，結果是學生對待作業的態度是越來越馬虎。假如有一天，我們老師在他們的作業本上寫上的不是“A”“B”“C”或分數，而是畫上他們意想不到的大拇指，或是老師親筆寫上的Very good！ Well done！ Good job！ Excellent！ Great！ Try again！等，學生定會高興無比，互相炫耀，下次的作業定會加倍認真，而且會急切地盼望著下次的作業會得到老師什么樣的評價。

（三）組織作業展評

為了提高學生做作業的積極性，每月組織一次優秀作業展評活動，把作業質量最高或作業進步大的同學的作業展示在班級的墻報上。使每個學生都希望自己的作業能被展覽，從而提高了做作業的積極性，激發起做作業的熱情。除了對書面作業進行展評以外，對于背書快、默學單詞優秀的學生也要充分地給予表揚，如背書快的授予“背書小能手”稱號，默寫快又準的授予“單詞王”稱號等。小學生好勝心強，一般愛表現自己，在“表揚”和“批評”兩者之間，他們會奮起直追，不甘落后，自然會努力地提高自己的作業質量。

正所謂：教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，并且結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點的詞匯教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。