高中思想政治課學生自主學習教學模式探索

程耿

一、自主學習教學模式的基本內涵及特征

一是學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制訂學習進度，參與設計評價目標；二是學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；三是學習者在學習過程中有情感投入，學習過程有內在動力的支持，能在學習中獲得積極的情感體驗，學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應調整。

二、高中思想政治課學生自主學習教學的具體模式和實踐

（一）教師導入，情境觸動

1.情境導入式

利用多種教學手段提供素材讓學生進行評講、表演等，渲染教學氣氛，使學生置身于特定的情境中，引起學生的心理共鳴，激發學生學習興趣，讓學生很快進入學習狀態。

2.制造懸念式

利用層層設問方式，在本教學內容的重點難點處，教師一環扣一環的設置相關問題，板書在黑板上，調動學生的思維，引導學生的好奇心和求知欲。教學《具體問題具體分析》，用多媒體播放三段音樂：二胡演奏的《一簾幽夢》，笛子演奏的《好一朵美麗的茉莉花》，薩克斯演奏的《梁?！?，然后多媒體出示三個小問題：一是同學們誰能告訴我這是什么樂器演奏的，是什么曲子嗎？二是你為什么能夠區分開來呢？三是我們要把不同的事物區分開來關鍵是要抓住事物的什么呢？這樣提出的問題簡單又有趣，又結合了哲學原理，使學生很樂意學習。

（二）依據目標，提出問題

1.公布教學目標，指導學生閱讀

為了避免學生讀書的盲目性，在閱讀前編擬知識性和思想性比較強、能起到提綱挈領作用的導讀提綱或教學提綱，將本節所要學習的主要內容和應達到的教學目標（包括知識、能力、覺悟三方面）明確告訴學生，讓學生帶著問題去閱讀，使學生真正成為認知的主體和思考的主體。教學目標可寫在黑板上（或出示提前寫好的小黑板，或用投影打出，或用多媒體展示），要求學生以教學目標為提綱進行認真閱讀。閱讀以個體默讀的方式進行。閱讀程序：一是閱讀課題查看節題，了解課文的總體結構；二是閱讀引言看框題，了解課文的教學目的和主要概念及原理；三是閱讀框題找基本觀點，了解基本概念和原理的主要內容；四是閱讀基本觀點找闡述依據。一般要求讀兩遍。第一遍要求通讀，讀出教材的層次；第二遍精讀，讀出教材的重點。讀的時候要求學生做到“三到”，即眼到——認真看，心到——即動腦想，手到——即動筆劃。并要求學生用鉛筆圈點批劃出重要語句和重點詞匯，列出知識提綱。在閱讀的過程中，學生就會對教材進行初步分析，逐步找到知識間的內在聯系——概念與概念、原理與原理、概念與原理的聯系，促使自我思維能力的養成和提高，形成對教材知識的綜合把握。在此基礎上要求學生去建構“思維行進圖”，亦即基本概念和基本原理及它們的內在邏輯順序圖清晰地表示出來。這將極大地提高同學們自主學習的積極性，進而培養他們自主學習的能力。

2.學生認真閱讀，教師板書提示性筆記

學生個體閱讀、自學的時間一般在5～10分鐘，在這段時間里，教師可以從容地板書填空式的提示性筆記。提示性筆記的內容主要是教材的知識點，是本節課的教學重點和教學內容的集萃。上課約10分鐘后，教師即抽一名或兩名學生，把自己所列寫的知識提綱抄寫在黑板上。與此同時，教師對其他學生的知識提綱進行檢查，一方面起督促作用，另一方面可以在檢查中發現和收集一些帶有普遍性的問題，留待后面學生進行互相探究。

（三）學生探究，自覺“四動”

1.學生自主求知

學生的學習過程應該是從“有問題”到“沒有問題”再到“有問題”的求知過程，因此教師要注意培養學生會問的習慣，讓學生帶著問題預習書本找出答案。學生應把書本上的基本概念、原理、重要的句子、段落勾劃出來。學生自己設置一些問題，對認識模糊的知識和不懂的知識尤其要“慢讀、細讀”，仔細考慮，等待老師在課堂上的引導與體會。

2.學生自主感悟

學生查閱資料，突破了教學的空間和時間，在教師的指導下，學生動手查閱有關的文獻記載、報刊報紙、電視新聞和網上信息資料。通過對實際材料的查閱，學生可以感知教材、理解教材，加強對理論的理解；也可以是運用初步掌握的理論知識去查閱資料，說明實際中存在的問題，了解尚不明白和懷疑的問題，培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.學生自主探索

引導學生在社會實踐中獲取直接經驗和感性認識，學生走出課堂，進入社會，進行參觀調查、現場訪談、專家訪談，直接掌握第一手材料。

（四）生生互動，構建新知

1.學生辯論式

為了培養學生的辯證思維，激發學生積極性，教師在學生容易誤解處、本教學的重點和難點處，又貼近學生實際的內容處，設置一些辯論題。有了前面兩環節的準備后，讓學生自己形成正方和反方，進行唇槍舌戰的辯論。每一方都由四位辯論手組成，前三位辯論手進行自由辯論，第四位辯論手進行總結陳詞。

2.學生情境表演式

為激發學生的學習興趣，推動學生主動學習，讓學生動起來、唱起來、跳起來，課堂教學可以采用學生情境表演的方式進行。一般采用模擬劇場、模擬法庭、實話實說等形式。如此這些情境表演，不但使學生深刻的理解了書本知識，而且提高學生的分析能力和語言表達能力。如人大是我國的權力機關，讓學生現場模擬全國大大的召開體會政治生活。

3.學生討論交流式

為了啟發學生對知識的理解，用知識去洞察現實問題，提高綜合能力，教師可以采用學生討論交流式進行教學。教師可以在導入環節，就設置一些討論題，讓學生自己準備發言稿，在課堂上大膽發言，各抒己見，學生之間互相評價。要適時肯定，激發學生的創新意識。

（五）點拔引導，拓展延伸

在小組合作探究、建構新知的基礎上，針對學生討論中提出的不同觀點，教師首先要進行點評，肯定其創新價值，指出不足；其次對學生的疑惑，教師要適度解答，但不要把話說絕、說完，要再留出一些空間供學生課后思考；最后教師作總結評價，根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括討論要點，理清概念、方法，形成知識體系；最后學生在聽講的同時，自己動手歸納提升出課堂精要，做好筆記，以備課后復習鞏固，使整個課堂教學既能放得開，又能收得住，使課堂教學留下問題伏筆，能與后續內容銜接，以便拓展延伸。