一年級語文，也可以如此“偷懶”

夏銀芳

“預習語文第5課，明日早讀課檢查，請家長督促并簽字。”

開學剛過一個月，我便在小黑板上布置好當天的家庭作業，并將小黑板放在教室外的窗戶上，以便接送孩子的家長第一眼瞧見。只是沒想到，這么一條普通的家庭作業留言，卻引起了大家的嘩然。

我從同年級組同事的眼里看到了驚訝和不解，聽到了她們的竊竊私語：“一年級的學生懂什么預習哦！這會兒還沒有完全適應小學生的身份呢，哪里管得住自己，這簡直是自討苦吃。”“可能剛從中學調過來，而且以前也沒教過語文，不太清楚教小學生與初中生的區別，所以要求高了。”

的確，在大家的眼里，此舉真夠另類和自討苦吃的：我們班上有七十多名學生，平均年齡大約6歲。這些孩子基本來自城郊區和周邊農村，學習水平參差不齊，有的連六個單韻母都識記不全。這種狀況挺令人擔憂的，偏偏我還要“雪上加霜”，以初中生的標準來要求他們自學，這豈不是“揠苗助長”嗎？

在大家的質疑和觀望里，說偷懶也罷，急功近利也罷，我并沒氣餒，繼續推行“預習政策”。不知不覺間，第一個學年很快過去。那么，我們班的語文成績怎樣了呢？ 是不是如大家所預料，更加糟糕了？

不，答案是否定的。

在這一年里，我班的語文成績有了很大的進步。要知道，一直排在第一名的語文老師，可是有著三十多年豐富教學經驗的骨干老教師。而我，不過是剛剛加入小學語文教師隊伍里，一個名不見經傳的新手。成績上升的同時，我也完成了從大忙人到“甩手掌柜”的華麗轉身。

當然，分數的高低，排名的前后，并不能夠完全代表一名教師的教學水平，以及該班學生學習能力的強弱。但是從中，我們卻可以清楚看到提早預習的好處。

課前預習從一年級開始便實行，其實并非僅是我一時的“心血來潮”，而是經過幾天的深思熟慮后作出的決定。我曾經困惑過，一年級的學生太小不懂事，到底是按部就班一點一滴手把手地辛苦教呢，還是冒一些風險改變教學方法？事實證明，我所作的決策是正確的，努力的方向也是對的。

但是，什么時候讓學生開始預習，并沒有一個明確的答案。多數人認為，預習只適用于中高年級那些年齡大、自學能力強的學生；至于一年級的學生，剛在處在起步階段，年齡小，語言表達能力差，而且自控能力弱，若過早布置預習任務，會加重他們的學習負擔，從而使他們產生畏難和厭學情緒。

然而，我的看法卻恰恰相反，我認為一年級是培養學生預習習慣的最佳“黃金階段”。為什么這么說呢？因為這里有三個方面的因素，非常有利于預習習慣的培養。

首先，一年級學生乖巧，聽老師的話，容易服從老師的安排，如果此時老師趁勢引導，就可以更早地培養他們形成良好的學習習慣。二是一年級學生的家長，對自己的孩子抱有較高的期望值，參與學校活動的熱情度也很高。三是一年級的教學內容難度不是很大，家長們可以輕松地輔導孩子，因而能積極地配合教師的要求。這樣“三管齊下”，還有什么理由擔心學生不能養成預習的好習慣呢？

那么，怎樣讓一年級小學生快速掌握課前預習的方法，達到教師預期的教學目標呢？根據本人一年來的教學經驗，主要有以下幾點心得體會：

1.以背口訣的形式，明確預習要求

一年級的學習任務比較簡單，大致可歸納為：會識認生字，會拼寫音節，會組詞語，寫簡單句子，能讀懂課文，理解全文的大意。所以，我將預習的要求用口訣的形式，讓全體學生熟讀記背好：“一畫圈圈找生字，二寫拼音組詞語；三分段落讀課文，不懂句子標問號。”

這四句口訣其實包含了預習過程的幾個步驟。

首先，把每課的生字在課文里圈出來，熟記拼音，并且想辦法組詞，越多越好，而且是會認會讀會寫的。然后，把課文所有的自然段，按順序用阿拉伯數字標記出來，這樣就能知道全文有多少個自然段。然后再按順序朗讀每一個自然段，全文至少讀三遍，直到把整篇課文都讀通順，不結巴也不磕磕拌拌。最后，不懂的地方，用橫線加問號標出來，問問父母或者次日到學校問老師。課堂上，我再把這些不懂的問題匯總，先讓學生分小組交流討論，然后再一一為他們解惑。

2.課前檢查，做到持之以恒

我們都知道，一年級學生年齡小，自控能力差，愛貪玩，經常會忘記寫作業。更有家長因為事多繁忙，往往忘了抽出時間督促孩子寫作業。到第二天上課時，總會出現那么幾個未能按要求完成作業的學生。

針對這種現象，我會在第二天早讀課之前，安排好語文小組長檢查預習情況。那些沒有預習的學生，一看到小組長開始檢查作業就知道壞事兒了，趕緊拿出語文書，匆匆忙忙地補預習。到上課時，我已經從小組長們那里了解到全班預習的真實情況。隨后，我開始親自進行第二輪的檢查，檢查完后表揚完成任務的學生，對那些臨時亂抱佛腳的學生，進行適當的批評和小小的懲罰。

行為心理學研究表明，21天以上的重復會形成習慣，90天的重復會形成穩定的習慣。經過這樣一段時間的強化訓練和鞏固，學生漸漸由被迫和被動，慢慢變為主動。到后來上完一篇課文，大多數學生便會自覺利用課上空閑時間，進行下一篇課文的預習，不用等到晚上家長不斷的催促。因為誰都想得到老師的表揚，誰都不想被老師批評啊。

3.逐漸提高預習要求

在學生掌握了基本的預習方法后，形成比較穩定的預習習慣時，老師就可以逐步地提高預習要求了。

這樣循序漸進，不知不覺間，學生的自學能力得到提高，他們體驗到學習的成就感，便會對學習會更加上心，更加積極，教師也就因此達到了“偷懶”的目的。這樣，在次日的課堂上，就不會出現這樣的情形：老師隨便提出一個問題，全班登時鴉雀無聲；或者目光閃爍，左躲右閃；又或者埋頭課桌底下做小動作。

中國還有句古話，“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，學會自學是目的，預習是手段，填鴨式教學只能讓學生被動接受，并沒有提高他們的學習能力，也不能培育出具有創新思維的素質學生。如果教師想達到事半功倍的教學效果，想“一勞永逸”，那么就要早點讓學生學會預習，越早越好。

引導小學生課前預習，不僅會令學生受益終身，也會令我們教師受益不淺。那么，我們還在等什么？心動不如行動，讓預習，從一年級新學期就開始吧。