淺談影響鄉鎮中學物理實驗教學的因素

劉金文

作為一名鄉鎮中學的物理教師，通過幾年的物理教學讓我體會到，物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然學科，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。加強實驗教學，不僅可提高物理教學效果，還可提高學生的實驗素質，有助于培養學生的創造性學習能力。初中物理實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是很好的素材。這些實驗為教學帶來了便利，但同時也為教學帶來一定的難度。下面是我對影響實驗教學的諸多因素作的簡單闡述。

一、儀器設備的影響

新課改對教材有了新的要求，這些要求就使得實驗設備要以新課改下的教材相配套，目前學校的許多實驗設備都還是前十幾年“普九”“普實”驗收時根據老教材的實驗配備的。現在有些設備已經難以滿足新教材安排的教學活動，有的設備由于時間長的關系，出現許多問題，使學生在實驗探究的過程中得不到教學需要的效果；比如電學實驗的設備，經常會出現儀器接觸不良，使學生在分組實驗中誤認為是不是自己連接過程出現什么問題而不敢動手實驗。這無形中就為實驗教學增添了許多難點。

二、學生基礎差異的影響

對于普九進入初中的學生教師們都不難發現，學生在基礎上存在著巨大的差距，這樣的差距給實驗教學帶來了非常大的影響，因實驗教學本身強調的就是學生主觀能動性的發揮，而產生主觀能動性的基礎，正是學生在教學活動開始時所達到的發展狀態。在幾年的教學中我經常曾遇到這樣的情況：比如演示實驗的教學有的學生覺得實驗在教學中學起來比較困難，希望老師能夠講解得更細致、更慢一些：然而又有學生說實驗中的部分內容在以前已經學過一些，希望老師能夠講快點或者跳過，這類學生中會有少數人因對重復性內容不耐煩而“不肯再學”。在學生分組實驗中就更明顯，基礎較好的學生能在教學時間內完成所需要探究的問題，但有部分學生卻一點沒做，在整個教學活動中就像一個看客，因為這部分學生在教師講解的過程中無法理解所要做的實驗內容，因此，當學生的實際水平與該課程所假設的前期基礎存在較大的差距時，就會引起教與學之間的矛盾。使教師無法兼顧，如果照顧基礎差的學生，教學內容就不能在所給的教學時間內完成，如果照顧基礎好的學生，又會導致跟基礎差的學生的差距越來越大。學生的這種基礎差距就為實驗教學帶來了巨大的困難。

三、學生學習態度的影響

對于農村學生而言，實驗對他們來說在進入初中前接觸是非常少的，所以很多學生由于從小沒有動手的習慣，沒有探究問題的愛好和欲望，教師在布置實驗探究任務時，是希望學生能自覺主動地進行實驗探究活動，結果學生卻不知道從哪里入手，也不知道實驗的目的是什么，如何去觀察實驗現象，如何記錄實驗數據等等。很多學生一說做實驗就精神來了，別以為每個學生都是有目的地準備開展實驗探究活動，其實他們當中有一些是抱著好玩的心理進實驗室的，他們認為實驗課好看、熱鬧、沒有課堂作業。有時一節課下來有的學生沒有動過手，完全是一個看客。

上面的闡述是我對學生整體的一種歸納，如果從細小來劃分，還可以把學生分成三類，一是基礎較差的學生進入實驗室做實驗，完全是到實驗室玩實驗儀器，他們不知道實驗要做些什么，到實驗室就是為了好玩。二是基礎一般的學生對實驗是不敢做，因為他們不知道實驗要得到什么樣結果，怕在做實驗時出錯，而受到老師的批評。三是基礎較好的學生是不想做，這一部分學生從小學就養成一種習慣，就是所有的知識老師都會講，自己做還可能做錯，還不如等老師講。

四、教學時間的影響

在初中物理教學中隨著新課改的穩定推進，教師在學生實驗和教學演示實驗中應該大膽嘗試，通過實驗真正做到：“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之”的新課程理念。所以教學活動中我們應加強物理實驗教學，這是提高物理教學質量十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力很有幫助，能為學習高中乃至大學物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學中，應大力推廣加強和優化物理實驗教學，從而進一步提高物理教學質量。這樣的教學方法就需要把學生看作實驗的主體，讓學生自己擁有充分的時間去探究發現，這就要求實驗探究活動必須要有充足的時間作保證。但是在初中階段每一節課的時間只有40分鐘，而且物理每周的課時又只有3節。物理教材的內容從章節數來看沒有語文、數學、英語等課多，但是在實際教學的過程中要完成新教材安排的這些內容卻是需要很多時間的，如演示實驗（晶體的熔化和凝固過成），學生分組實驗（探究平面鏡成像的特點、探究凸透鏡成像的規律）都至少需要2個課時，但初中物理課中都沒有2個課時連著的安排，這就使實驗形成了斷層，如果僅僅為了趕進度而使學生草草地完成實驗，在沒有深入思考的前提下草率地得出結論，是達不到探究的效果的。

五、教師實驗態度的影響

作為教師必須具備一定的實驗專業知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設計等必須具有很強的專業知識和技能。這對于提高學生的實驗操作能等起到了很重要的作用。

但有的教師總是認為做實驗的最終目的就是為了考試，學生做不做實驗都沒關系，因為現在的考試形式比較單一，主要是通過筆試檢查學生對知識的記憶和理解運用情況。學生的實驗探究能力并不能真正在有限的卷面上完全反映出來，科學探究的精神也無法得到體現。

目前，不少物理教師沒有更深刻地認識到物理實驗的重要性，總是認為物理實驗只是耗費物理教學時間，從而忽略物理實驗的演示或操作實驗的開設。大部分物理實驗被物理老師取代包辦，他們為了完成物理教學或認為若有必要的話，就在講臺上擺放儀器簡單的演示一下即可，更多的時間在講授理論知識。教材中要求要做的實驗，只要在黑板上講解或利用多謀體播放視頻或圖片就可以，沒有必要花太多的時間去做實驗。

再有就是有部分教師實驗還是做，但對實驗的準備不夠充分，在課堂或實驗室做實驗都無法使學生的動手能力、觀察能力和分析問題的能力得到提高，對實驗完全就是一種應付。

以上諸多因素制約了實驗教學的開展，作為一名初中物理教師我們怎樣去面對和改變這些現狀，如何去適應新課改的要求，這也是我以后努力的方向。