淺談小學數學課堂的提問藝術

蒙鐘寧

“想知道”是一切哲學產生的根本原因，發現問題，才能解決問題。對于小學生來說，他們正是進行知識儲備，訓練獨立思考的能力的階段，如果一味用灌輸知識取代探索知識，讓死記硬背成為他們日常學習的重點，忽略其創造性的培養，很可能就會將孩子的好奇心扼殺在襁褓中，復制出一個個考試機器。問題既是思維的起點，又是創造的起點，一切發明創造都是從問題開始的。課堂提問是教師以提問為手段進行教學的一種實踐活動，如若使用得當，對于調動小學生學習的積極性和主動性，提升其思維能力起著十分重要的作用，還能使教學有聲有色，提高效率。

一、當前小學數學課堂提問存在的弊端

（一）學生提問題能力薄弱

小學生在提出問題方面有著很大的局限性，一方面，他們的學習積極性不高，自制力不強，對于學習半推半就，知識儲備有限，難以發現問題。另一方面，就算發現了問題，他們亦不敢挑戰老師的權威，或是怕犯錯不敢提出，所以他們很少向老師提出問題，亦或提出的問題質量不高。這些都與學生自身素質有關，但最重要的還是教師在課堂上的啟發式教學不夠到位，教師不僅要善于營造一個積極的學習氛圍，讓學生不懼場，敢于“搗蛋”；還要鍛煉學生主動思考概念定理怎么推出來的，而不是一味死記硬背，多思考才會激發問題；更要善于提啟發式問題，給學生一根杠桿，有了工具才能撬動地球。

（二）教師提問缺乏質量

一些教師確實提問了，但大部分都在問“對不對”“是不是”“好不好”這樣一些無意義的重復問題上，對于“為什么”這種能調動學生思維能力的問題少，缺乏思考價值。表面上看似課堂氣氛很熱鬧，實則對于學生的培養并無好處，反而會讓學生養成淺嘗輒止的壞習慣。而且有些教師備課不充分，對于問題的設計并沒有花費心思，往往是隨心所欲，想到哪說到哪，比如一上課有的老師上來就問“我們上節課都學了什么?。俊币还澱n學的內容那么多，學生往往回答不上來，對于這種答案不確切的問題，并不會對學生有多大助益，何況教師往往提完問題就開始自顧自回答，學生難有回顧的時間。

二、提高小學數學課堂教師提問效率的對策

（一）問題要有遷移性

提問不僅是檢驗學生對所學知識的理解程度，更重要的是要通過問題的提出能激發學生的創新性思維，提問之前先想好通過這個問題，能讓學生想到什么，思維如何變化，是否有利于開動腦筋。不管是了解學情的摸底性提問、溫故知新的復習性提問，都要既能兼顧舊知識又能啟發新知識，新知識總是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，恰到好處的提問，能最大限度地誘發學生對舊知識的遷移。例如，在教授“乘法分配律”時，對于12×54+12×46這個式子，可設計三個問題。首先，“這個式子表示什么？”這是回顧之前乘法和加法的意義，待學生回答出后，可緊接著拋出第二個問題，“本題中一共有幾個12連加呢？能否用乘法算式表現出來？”學生回答時教師板書：原式=12×（54+46）=12×100，這樣使乘法分配律的式子一目了然，緊接著拋出第三個問題，“100是怎么得來的？這是應用了過去學過的什么知識？”這樣便能很好的使舊知識遷移成新知識。

（二）問題要有層次性

教師設計問題的時候要考慮全體學生，問題不能全是簡單的，這樣不利于少數拔尖學生的思考，但也不能全是困難的，這樣會使大部分學生對課堂失去興趣。這就要求教師在設計問題時要做到由易而難，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引向新的高度，在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，這樣既符合學生的認知規律，讓每個學生都有表現的機會，使大部分學生享受到成功的喜悅。例如，在講“分數”時，就可以設計這樣四個問題，循序漸進，首先，學生們不知道什么是分數，教師可拋出第一個問題，“如果你有一塊蛋糕，要分給四個小伙伴，你要怎么分？”其次，“給了小明一份，小明拿的是幾份中的一份？”教師還可引導出分數的寫法，接著，“你手里還有幾份？能否用式子表示？”最后，讓大家說說“什么是分數？”這樣的設計使講授不至于枯燥，還能讓學生在實際問題的思考中逐步解決難題。

（三）提問要注意科學性

心理學研究表明，學生的注意力和興奮點不會持續很長時間，一般情況下，學生在上課后的10-20分之間是注意力最好的時候，教師可以安排將重點知識安排在這個節點講，而且此時提問能最有效的集中精神。應該注意到的是教師的提問應該要言簡意賅，通俗易懂，切忌讓學生跑題，所以教師在提問時要注意關鍵字、詞的運用。例如，教師在教授梯形的概念（只有一組對邊平行的四邊形叫梯形）時，應著重點出“只有”二字，可讓學生思考“為什么？如果兩組平行怎么樣？”學生經過思考后理解了概念的定義，就會引起重視，不容易造成疏忽。

（四）教師要及時對學生進行鼓勵性評價

當學生給出答案后，不管正確與否，教師都應該及時給出一些評價，往往真切、中肯的評價更能讓學生感受到被肯定，在學習上收獲喜悅，從而激發學生更加積極的思考。學生回答錯誤了，教師切不可以權威者自居，對學生求全責備，這樣只會挫傷他的自尊心，降低學習的主動性和積極性，教師可適當點撥，引導學生講出正確答案，多給一些候答時間。學生回答的很好，教師也不要籠統地說“你真棒”“回答得很好”等，評價語總是這么枯燥，學生感覺不到老師的真切，課堂提問的效率也會大打折扣。教師應明確指出學生好在哪里。例如，提問“25×4等于多少？”學生搶答出來后不妨夸夸“你有敏捷的思維，回答得真快”。

提問是一門技術，沒有足夠多的經驗積累，就難于應付課堂環境的隨時變化，顯現不出其獨特性和靈敏性。這就要求教師在每節課的教學工作完成后，都要注意及時進行經驗總結，切實提高課堂教學效率。