在閱讀教學中培養學生的創新思維

韓巧儀

創新，是當代社會的強烈追求，是基礎教育的靈魂。徐特立同志曾提出：教育的主要任務是“指導學習路線，培養學生的創新精神。”可見，創新思維能力的培養是現代教學的著力點。而閱讀教學是小學中高年級的主要教學內容，因此，我們在小學語文閱讀教學中要多方面培養學生的創新思維。

一、引導想象，誘發創新思維

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進步化的源泉?！笔澜缟虾芏喟l明和創新，都是從“想”開始的。牛頓從蘋果落地聯想到萬有引力，從而揭開了宙宇的秘密；魯班由被草割傷而想到鋸齒形的作用，從而發明了鋸。由此可見想象多么重要，所以，教師要在閱讀教學中運用多種方式，引導學生大膽聯想，誘發其創新思維。

（一）巧設問題，展開想象

教師可根據課文的內容，抓住關鍵問題，巧設問題，引導學生積極想象，創造性地回答問題，從而培養學生的創新思維。如教學《我的戰友邱少云》，文中的六、七自然段是寫作者看到邱少云身上著火后的內心活動。作者想到辦法可以撲滅邱少云身上的火，但都不行，會造成嚴重的后果，作者只能盼望著火會突然間熄滅。我在這里設計了一個問題：“什么情況下會出現火會突然間熄滅的奇跡？”這個問題一提出，激起了學生的發散性思維，他們說出了自己的想法，有的說：下一場大雨，火就會突然間熄滅；有的說：出現濃霧，能見度很低，邱少云就可以撲滅身上的火。這樣啟發學生去想象，豐富了學生的想象力，培養了學生的創新思維。

（二）猜想比較，求異思維

人的創新能力，主要是依靠求異思維，它是創新思維的核心。小學生求知欲強，對事物往往有一些獨特的看法。在教學中，引導學生對課文的情節或結局進行大膽猜想，讓他們發表不同的觀點和見解，有利于培養學生的思維的多向性，激發學生的創造力。如教完《凡卡》，我引導學生緊接課文結尾，想象凡卡的命運。有的學生說，凡卡正懷著甜蜜的希望睡了，老板他們做禮拜回來看見了，馬上揪住凡卡毒打了一頓，可憐的凡卡又拖著疲憊的腳步去干活；有的說，凡卡很久也等不到爺爺來接他，他實在挨不下去了，就偷偷地逃出鞋店，凡卡又冷又餓艱難地在雪地上走著，最后倒在雪地上……又如，學完《金色的魚鉤》后，我讓學生續說故事：老班長犧牲了，三個戰士是怎樣走出草地的？提出帶有想象性的問題，發展學生的求異思維，學生的大腦就會越來越靈活。

（三）根據內容，擴展聯想

教師可根據課文內容的前后聯系，在情節的空白處讓學生擴展聯想。如《我的戰友邱少云》，課文是用第一人稱來寫的，不能正面刻畫邱少云的內心活動。我出示邱少云被烈火燒身的幻燈片，讓學生根據課文的描述，透過作者的內心活動、邱少云的表現及當時的環境去想象：邱少云在這生死關頭，會怎么想的呢？學生的思維被激活了，紛紛各抒己見。這樣不僅培養了學生的創新思維，學生也體會到邱少云崇高的精神世界。

（四）異想天開，拓展思維

知識是有限的，而想象力是無邊的。教師要鼓勵學生展開想象的翅膀，特別是異想天開的創造性想象來拓展學生的思維。如學習《圓明園的毀滅》一文后，我提出了這樣的假設問題：如果你是當時的皇帝，如果你是當時的一個大臣，如果你是當時的一個士兵，如果你是當時生活在北京的一個普通老百姓，如果你是一個學生……面對英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？

這樣一個假設的問題，激發了學生的創造思維能力，學生說出了眾多不同的答案：如果我是皇帝，我決不袖手旁觀，我會號召老百姓團結起來抗擊英法聯軍；如果我是一個大臣，我會請求皇帝讓我帶兵去抗擊侵略者；如果我是一個士兵，我會與侵略者血戰到底；如果我是北京的一個普通老百姓，我會動員其他老百姓一起抵抗敵人；如果你是一個學生，我會組織學生罷課，示威游行，逼清政府發兵抗擊敵人……這既是語言與思維能力的訓練，又是運用知識和發展創造性力的訓練。

二、引導質疑，激活創新思維

古人云“學貴有疑”“學則須疑”。疑，是求新知的開始，也是求新知的動力。蘇格拉底有一句名言：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！币墒撬季S的動力，它促使人們去發現問題，解決問題。發現和提出一個有價值的問題就是創新，因此，質疑是培養學生創新思維、創造能力的主要手段。而要學生學會提問，教師必須先教給提問的方法。教師要根據課文的特點，引導學生從多方面去發現問題、提出問題。

（一）從題目上質疑

如《走遍天下書為侶》的教學，學生讀課題后，我問：“同學們讀了課題后有什么疑問呢？”有的學生說：“作者為什么選擇一本書為伴侶”？有的說：“作者是怎樣帶著書去旅游的？”有的說：“作者是怎樣讀一本書的？”引導學生從課題中大膽質疑，敢于發現，就會促使學生認真去閱讀課文，激起其求知欲。

（二）從內容上質疑

小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導。在閱讀教學中，教師要給時間學生去閱讀課文，要求他們在閱讀中多思、善思，在有疑問的地方打上問號，并在旁邊寫上要提出的問題，在印象深刻的地方寫下自己的體會。如《鳥的天堂》，學生在閱讀課文后提出：那大榕樹為什么長得這么大、這么茂盛？為什么它能成為鳥的天堂？而我村的大榕樹為什么不能成為鳥的天堂？學生提出的這些問題，充分顯示其思維的活躍，雖然其中有些問題可能顯得幼稚，但卻閃耀著創造性思維的火花。這樣引導學生質疑，引起其探究心理，從而進入積極思維狀態，有助于促進學生思維的火花。

總之，教師要創設寬松的教學環境，通過引導學生想象、質疑，鼓勵學生自主發現，大膽發表意見，學生思維的創造性會得到更好體現，其創新精神和創造力會得到培養和提高。只要我們能堅持不懈地培養學生創新思維能力，那么，學生的智慧之花定能結出豐碩的創新之果。