農村教師職業倦怠原因探析

陶旭華

一、收入低，生活壓力大

由于經濟的快速發展，各行各業職工的收入逐年增加、收入差距越拉越大。隨著收入的增加，人們對生活的追求已不再是溫飽問題了，而是有了更高的需求，追求生活的質量和品質。高質量高品質的生活的前提條件是高收入，而工資制度的改革拉大了城市和農村教師的收入，由于農村經濟的限制，農村教師的工資收入不高。年輕教師特別是剛入職的教師，工資不足三千元。他們不僅要維持正常的日常生活，維系著與家人及親戚朋友的交際往來，還要面臨著買房還貸、娶妻育兒、贍養父母、看病就醫等等的壓力。微薄的工資使得他們挺不起腰桿，感到力不從心，生活的艱辛，找不到幸福感。中年教師雖說工資稍高一些，也不就在三四千元，但他們上有老下有小，憑僅有的工資也難以承擔起養家糊口的重任。與其他行業相比，教師的工資收入仍處于低水平狀態，就是一個農民工，一個月至少也有五千元左右的收入。面對這樣的工資收入，教師的心理怎能保持平衡，怎能靜下心來工作。雖說國家明文規定：教師的工資不低于當地公務員的工資。如果僅從工資層面來說，教師的工資不比公務員低?？山處熜袠I是清水“衙門”，除工資之外，再無別的收入。公務員除了工資，還有陽光工資、交通費、住房補貼、午餐費等多種津補貼。城里的教師不僅工資比農村教師高，業余時間還可以辦輔導班帶家教，在民辦學?；蚪逃嘤枡C構兼職，靠自己的辛苦掙取額外收入，而農村教師缺少城里教師的有利環境，收入全都來自工資。面對這樣繁重的生活壓力，他們很難全身心地投入工作，難免要為緩解生活壓力而奔波勞累。

二、任務繁多，工作壓力大

現在社會是信息社會，知識爆炸的社會，許多家長都已經認識到知識的重要性，相信知識能改變命運，能使孩子變得有涵養，有身份，有地位，把自己沒有實現的理想全都寄托在孩子的身上 對孩子寄予厚望，所以非常重視對孩子的培養，主要精力、財力都投入到孩子的教育上。教育形勢的變化提高了家長對學校和教師的要求，而農村教師特別是中老年教師，受教育的層次較低。工作以后由于環境的限制，缺少繼續學習的動力，知識變得老化落后，難以適應新教育形勢的要求。雖說現在教師接受培訓的機會比較多，可由于缺少制度保障和必要的激勵措施，教師的積極性不高，學習只是走過場，拿繼教學時。再加上培訓的內容缺少針對性和有效性，并不能解決教師實際工作中的困惑，也只是流于形式，對教師沒有吸引力，教師也就是簡單應付而已。由于缺少有效提升自己適應新形勢的途徑，教育教學手段、方法、能力等受到了限制，因而感到無所適從，焦慮不安，唯恐工作干不好而受到領導的批評或家長的指責。

教師是弱勢群體，屬于高危行業，對于那些問題學生，教師管也不是，不管也不是，找不到有效的教育方法。管嚴了吧，又擔心那些心理脆弱的學生經受不住打擊會出現意外，給學校和個人聲譽帶來不利，造成經濟損失，甚至會為此丟掉工作。不管吧，出于職業道德的良知，又于心不忍，不能眼睜睜的看著這些花季少年不學無術，在人生的道路上越走越遠。再說還有社會、家長，學校對教師的教學效果有較高的期望，如果自己的教學成績不好，且不說自己的名譽尊嚴受到影響，就是社會、家長，學校也不會答應。這就使教師的工作處于兩難境地，想管又不敢管，但又不能不管，內心倍受到煎熬，痛苦不堪。教師除了要完成教學任務，還要完成學校布置的教學之外的其他工作，應付新優質學校、綠色學校、微課、教學視導、安全、衛生等各種名目繁多檢查驗收。繁重的工作和高質量的工作要求，使得教師苦不堪言，感到壓力山大，身心備受煎熬，難以專心工作。

三、前途有限，無幸福感、成就感

當今社會發展日新月異，價值觀也日趨多元化，對物質的追求掩蓋了人們的精神需求，不合理、不公平、不公正的社會現象，導致農村的價值觀、人生觀、生活觀、職業觀逐步淡化。隨著人們活動范圍的擴大，人與人之間的交往日益增多，但交流談論的話題多數與房子、車子、票子、位子有關。每當同學相聚時，看到昔日那些學習平平，調皮搗蛋的同學，如今大多有房有車，經濟收入遠遠超過自己。有的成了大款，有的成了老板，有的成了政府官員。他們成了聚會時的主角，趾高氣昂，財大氣粗，風光無限。再看看自己，囊中羞澀，即使買了房，也是被房貸壓得喘不過氣。相比之下，怎能不心生怨氣，產生挫敗感，當初考上學校時的自豪感、幸福感蕩然無存，自卑感油然而生。

教師是個特殊的行業，踏入其中就很難有改行的機會，一般來說是終身從教。工作平平淡淡，起伏變化不大，個人發展空間有限，升遷、評先評優的機會也很少，不像機關和企業，充滿挑戰和機遇，能激發人的工作熱情和斗志。唯一可以提高自己收入，改善生活條件，通過自己努力能夠實現的中高級職稱也因為指標的限制，感到遙遙無期，不知何時才能輪到自己。由于達到條件的教師遠遠多于限制的名額，造成資歷、學歷、能力、工作量、成果差不多的教師之間，尤其是農村教師之間，收入差距過大：高級與初級相差接近一半，而且嚴重影響退休待遇。辦好學校，要靠90%以上的教師。以教師職稱高低定工資，不僅不能真正的調動廣大教師的積極性，大部分教師還因職稱原因收入差距過大，工作效率和積極性嚴重受到影響，特別是沒有晉升上級職稱希望的，后遺癥一大堆。因為教師也是人，沒有晉升上級職稱并不是個人原因，而是體制使然，也會存在心理失衡問題。在失衡心理的驅使下，導致師資流失嚴重，無法跳槽的教師，工作熱情銳減，效率低下，產生的不良后果將越來越多。于是，每次中、高級教師職稱評聘，教師之間、教師與領導、領導之間矛盾重重，嚴重影響了工作情緒和人際關系。長期生活在矛盾和壓抑中的教師幸福指數下降 ，不免會產生職業倦怠感。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。有好教師，才有好學校；有好學校，才有好教育。農村教育的發展任重而道遠，唯有消除農村教師的職業倦怠感，農村教育才能健康長足地發展。