教學中要正確處理教師主導與學生主體的關系

潘永亮 薛硯起

《數學課程標準（2011年版）》在課程基本理念中明確指出：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”數學教師要充分認識教師主導與學生主體地位的意義，在教學活動中正確處理教師主導與學生主體的關系，有效發揮二者的作用

一、 深刻理解教師主導與學生主體的內涵

有效的教學活動是學生學與教師教的統一。強調學生的主體地位，并不意味著教師主導性的減弱，而是對教師提出了更高的要求。需要教師從一個單純的知識傳授者轉變成數學學習的組織者、引導者與合作者。

一是作為組織者的教師，要準確把握每次教學活動教學內容的數學實質，根據學生的實際情況確定合理的教學目標，選擇適當的教學方式，設計好教學方案。教學方式的選擇要注意培養學生的興趣，問題情景的創設要從學生的興趣出發、從知識形成的過程出發，為教學活動的實施打好基礎。

二是教師的引導作用體現在教學活動中，設計恰當的問題，使學生都能進入問題的情景之中，引導每一個學生積極思考、討論、交流。在學生遇到疑難問題時，通過教師恰當的點撥，為學生解決困難打開思路。

三是教師與學生的合作，主要體現出教師要以平等、尊重的姿態參與教學活動。建立一個平等和諧的、相互交往的數學學習共同體。只有師生之間平等交流，學生才會大膽質疑，才能敢于發表自己的見解，才會共同感受到失敗的挫折與成功的喜悅。

四是學生的主體作用的發揮，就是要學生積極參與到教學活動中來。在教學活動中，學生要隨著教師設計的教學情境，積極思考，積極參與觀察、操作、實驗、討論、交流。通過參加教學實踐活動，使學生知道知識的產生、發展和應用的全過程，培養學生運用數學知識解決實際問題能力。

二、 正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系

好的教學活動，應該是學生主體地位和教師主導作用的和諧統一，有效發揮教師的主導作用，才能使學生真正成為學生的主體。反之，學生主體地位的真正落實，依賴于教師主導作用的有效發揮。

學生成為主體的重要標志是他們積極參與教學活動，參與知識的產生、發展和應用的全過程。在這個過程中教師引導學生自己尋求知識產生的起因，探索知識之間的聯系，尋求規律，獲得結論。

例如，分數的初步認識的教學，讓學生課前準備好學習材料。先讓學生拿出12根木棒，把它平均分給3個同學，每個人分得幾根？平均分給4個同學，每個人幾根？這個過程一定要注意是“平均分”，為分數的概念埋下伏筆。學生根據已有的知識，會獨立操作完成的。在學生興趣正濃時，教師繼續問，如果把12個蘋果平均分給8個同學，或平均分給5個同學，你會分嗎？在學生不知如何分時，引出“分數”，今天我們要學習的新知識——分數。此時學生一定會全神貫注，急于知道分數的概念。教師讓學生拿出學具袋中的長方形或正方形、圓形紙片，引導學生對折。讓學生分別說一說你分了多少份？學生一定會把一張紙平均分成2份、4份、8份…….引導學生思考其中每一份與一張紙的關系，逐步得出每一份分別是一張紙的1/2、1/4、1/8……再問學生，能否把一張紙平均分成3份、5份、7份呢？結論是肯定的，通過測量工具是完全可以的，那么每一份就是他的1/3、1/5、1/7。像1/2、1/4、1/8、1/3、1/5…….這樣的數就是分數。繼續引導學生思考，把一張紙平均分成8份，其中的一份是1/8，那么其中的3份、7份呢？引導學生得出3/8、7/8，像3/8、3/4、7/8、3/5……這樣的數也是分數，在這個過程中，使學生就對分數有了初步的認識。

回看這個過程，學生是在想獲得分數概念后，通過自己動腦、動手、動口的過程中獲得的，學生全程參與了概念的獲得過程，學生的主體作用得到了充分發揮。

在學生參與活動的過程中，教師的主導作用也充分顯現。首先，是教師精心設計了一系列的活動，從在整數內能平均分，到不能平均分，從而引出要學習分數。而分數的概念不是教師直接給出，而是放手讓學生折一折、分一分、說一說，從而引出分數的概念，體現了教師的組織與引導。其次，整個活動中，是師生一起做，一起討論交流，體現了老師是一名合作者。所以說，有效的教學活動是學生學與教師教的和諧統一。

在教學活動中，教師主導作用和學生主體作用和諧、統一、有效的發揮，才能實現數學教學育人目標，就是人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。