師生雙“主” 方出高效

鄭宗軍

新的課程標準理念下的高效課堂，不是一節課內教師講解了多少知識，也不是一節課內學生接受了多少知識，能夠解答多少課后習題，解決多少問題，而是在常態的課堂教學中，通過教師的正確引導，學生積極主動參與到學習思維活動中來，是在訓練習作中的升華認識過程，是一個高效率，高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展的過程。因此，要想高效課堂，必須充分發揮兩個作用：一是教師的主導作用；二是學生的主體作用。

教師的主導作用主要表現在：精心備好課。首先，鉆透教材。教師必須大量的閱讀和準備，隨時充實自己的知識，打下深厚的知識基礎。對于知識另的疑難問題必須透徹理解，再清清楚楚地去給學生上課，學生就會明白，才會真正地理解知識，掌握知識。其次，因生施教。一個班的學生不論是年齡、還是認識能力都會存在著很大的差異，對教材內容的實際解讀相差也很大。因此，教師要設身處地站在學生的角度去讀教材，并且提出疑問，體察學生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應該落實的知識、訓練重點，根據學生的認知規律，選擇好教學的“切入點”，然后合理設計教學活動，同時仔細考慮教學活動中的細節問題，設計好應急預案，確保教學活動的正常進行。然后，趣味引導。教師編寫導學案要設計一些激發學生興趣的題目。例如，學習了相似三角形后，如果應用該知識來解決實際問題設計了這樣一個問題：一支行進中的部隊在去執行任務的途中，遇到了水流湍急的河流，無法過去，請求后方支援，但要知道河流的寬度。結果，這時一位士兵走到河邊，用幾段枯樹枝比劃了幾個，知道了河流的大致寬度。你是那個士兵嗎？通過這樣的問題來調動學生的學習積極性。最后設計高質量的具有針對性的課后練習，避免機械重復的題目出現。

學生的主體作用又如何體現呢？表現在學生是課堂的主人，學生在教師為他們創設的寬松愉悅的環境中去主動求知。如導學案發下后，讓學生以小組為單位去探討。這時，教師不必要在教室里來回走動，也不必去指導，而是讓學生用自己喜歡的方式去學。要相信學生不一定不如老師，他們會想到解決問題的方法。例如，前面的問題發下后，學生的討論非常熱烈。最后在展示的時候出現了幾種不同的方案。這樣學生對相似三角形的知識的理解就加深了。

總之，課堂是提高教學效率的主戰場，要切實的提高教學效率，必須充分發揮教師的主導與學生的主體作用。要理性認識我們的課堂教學，客觀面對課堂教學中的問題，不斷加以改進和完善，冷靜思考，勇于創新，一定會不斷提高課堂效率。