師生雙“主” 方出高效

鄭宗軍

新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的高效課堂，不是一節(jié)課內(nèi)教師講解了多少知識，也不是一節(jié)課內(nèi)學(xué)生接受了多少知識，能夠解答多少課后習(xí)題，解決多少問題，而是在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)思維活動中來，是在訓(xùn)練習(xí)作中的升華認(rèn)識過程，是一個(gè)高效率，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展的過程。因此，要想高效課堂，必須充分發(fā)揮兩個(gè)作用：一是教師的主導(dǎo)作用；二是學(xué)生的主體作用。

教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：精心備好課。首先，鉆透教材。教師必須大量的閱讀和準(zhǔn)備，隨時(shí)充實(shí)自己的知識，打下深厚的知識基礎(chǔ)。對于知識另的疑難問題必須透徹理解，再清清楚楚地去給學(xué)生上課，學(xué)生就會明白，才會真正地理解知識，掌握知識。其次，因生施教。一個(gè)班的學(xué)生不論是年齡、還是認(rèn)識能力都會存在著很大的差異，對教材內(nèi)容的實(shí)際解讀相差也很大。因此，教師要設(shè)身處地站在學(xué)生的角度去讀教材，并且提出疑問，體察學(xué)生閱讀中可能遇到的問題和需要具備的方法，分析應(yīng)該落實(shí)的知識、訓(xùn)練重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇好教學(xué)的“切入點(diǎn)”，然后合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，同時(shí)仔細(xì)考慮教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)問題，設(shè)計(jì)好應(yīng)急預(yù)案，確保教學(xué)活動的正常進(jìn)行。然后，趣味引導(dǎo)。教師編寫導(dǎo)學(xué)案要設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的題目。例如，學(xué)習(xí)了相似三角形后，如果應(yīng)用該知識來解決實(shí)際問題設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：一支行進(jìn)中的部隊(duì)在去執(zhí)行任務(wù)的途中，遇到了水流湍急的河流，無法過去，請求后方支援，但要知道河流的寬度。結(jié)果，這時(shí)一位士兵走到河邊，用幾段枯樹枝比劃了幾個(gè)，知道了河流的大致寬度。你是那個(gè)士兵嗎？通過這樣的問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后設(shè)計(jì)高質(zhì)量的具有針對性的課后練習(xí)，避免機(jī)械重復(fù)的題目出現(xiàn)。

學(xué)生的主體作用又如何體現(xiàn)呢？表現(xiàn)在學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生在教師為他們創(chuàng)設(shè)的寬松愉悅的環(huán)境中去主動求知。如導(dǎo)學(xué)案發(fā)下后，讓學(xué)生以小組為單位去探討。這時(shí)，教師不必要在教室里來回走動，也不必去指導(dǎo)，而是讓學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)。要相信學(xué)生不一定不如老師，他們會想到解決問題的方法。例如，前面的問題發(fā)下后，學(xué)生的討論非常熱烈。最后在展示的時(shí)候出現(xiàn)了幾種不同的方案。這樣學(xué)生對相似三角形的知識的理解就加深了。

總之，課堂是提高教學(xué)效率的主戰(zhàn)場，要切實(shí)的提高教學(xué)效率，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用。要理性認(rèn)識我們的課堂教學(xué)，客觀面對課堂教學(xué)中的問題，不斷加以改進(jìn)和完善，冷靜思考，勇于創(chuàng)新，一定會不斷提高課堂效率。