播種于任務型學習，收獲靈動課堂

梁玲

一、引言

（一） 研究背景

隨著全球經濟和政治一體化進程的加速，人與人之間的相互交流日益增多，外語能力己經成為二十一世紀人才不可或缺的能力，因而外語教學在世界范圍內受到廣泛重視。任務型教學模式（Task-basedApproach）是20世紀80年代外語教學研究者經過大量實踐和研究總結出的具有重大影響意義的語言教學模式。它將語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式，其實質是交際教學思想的一種新的發展態勢。

二、任務型教學理論綜述

（一） 任務型教學的含義

1.任務的定義

在任務型教學過程中，核心內容就是任務。詳細來看，任務就是通過教學來設定任務，然后學生通過來完成任務達到提高語言運用能力的作用。在教學過程中，我們可以看出：教學任務設計的好壞在一定程度上關系著教學質量的好壞，與教學過程中成敗有著密不可分的關系。

2.任務型教學含義

根據語言習得規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言。任務型教學法是以任務作為教學和設計核心的教學方法，將教學目標整合到一個或多個具體活動任務當中，學習者通過表達、交流、溝通、解釋、詢問、合作等各種活動形式來完成任務，以掌握學習目標。因此，這不僅是一種教學思想和教學方法，更是一種教學模式。

（二）任務型教學的理論基礎

1.皮亞杰的認知發展論

皮亞杰的認識發展論關于學習的一個基本思想是：兒童認知發展有階段性，教學要考慮學習者的認知發展水平。學習的結果，不只是知道對某種特定刺橄做出某種特定反映，而是頭腦中認知圖式的重建。所以，在皮亞杰看來，除非兒童能夠把它同化到他己有的認知結構中去。而這種同化只有在兒童積極參與建構時才有可能發生。教育則應該為學生提供富有個人意義的學習經驗，由學生自己從中建構知識。

2.布魯納的發現學習論

布魯納是皮亞杰思想的重要推行者，不同的是他力圖將認知發展的理論與課堂教學聯系起來。布魯納認為教育的目的在于發展學生的理解力和認知的技能與策略，而不是獲得關于事實的現成信息，強調教學的最重要任務是配合學生身心發展，教學生如何思維，如何學會學習，如何從求知活動中發現規則，從而整理統合，組織成屬于自己的知識經驗。

3.社會建構主義學習理論

構建主義理論是以哲學、心理學和人類學為基礎的，它是一種有關知識和學習的理論，認為學習與提高是一種社會活動，人的認知與經驗相輔相成、共同發展，并且認為知識是建立在社會經驗基礎上的、一種新的構建與組合，學習者的學習過程就是學習者內心構建的一個過程。學習不是教師單純的把知識簡單的傳遞給學生，而是學生自身進行認知活動的一個過程。

三、任務型教學法在小學階段課堂實踐中的對策

針對在英語教學中實施任務型教學所遇到的一些困難和問題，我提出以下的幾點應對措施。

（一）抓住任務型教學法的理論精髓，走出認識誤區

任務型教學法的理論精髓的提出，并不意味著以前一些行之有效的教學方法都應該淘汰"葉圣陶先生說過教學有法，但無定法，貴在得法，任何教學方法只要符合認知規律，只要給課堂帶來活力，就有使用的理由"因此不能誤認為倡導任務型英語教學法就意味著在所有英語課堂上都必須采用這種方法，任務型教學方法并不是課堂的唯一，不要誤以為任務型英語教學法必須按照某種固定套路去操作應根據具體課文內容靈活應用，如任務的設計，必須依據學生的實際能力，沒有固定的模式或現成的方式。

（二）把握任務型教學法的核心問題，吃透任務

在任務型教學法中，教師的作用決不是從講臺上的圣人轉變為一旁的指導者，而是成為教學活動過程的精心設計者和積極引導者。教師以學生完成任務和習得語言為目標，根據實際情況設計任務和指導活動，真正體現出教師為主導和學生為主體新教學法優點。

（三）教師要始終更新知識，以滿足任務型教學法的要求

教師要不斷更新知識，以滿足任務型教學法的要求。為此教師應運用教育學和心理學的理論，研究語言教學的規律；根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整教學策略，靈活運用各種教學技巧和方法；熟練掌握教學方法，開發更多的英語教學資源。

四、結語

在新課程標準的指導下，任務型教學法不失為一種行之有效的教學方法，但在使用的過程中，既要考慮到教材的因素，又要考慮到民族地區學生英語基礎薄弱的實際。因為任何一種教學法都不是萬能的，任務型教學法也有其自身的局限性。所以我們在實踐任務型語言教學這一現代語言教學思想的時候一定要結合實際，不斷探索有中國特色，甚至學校特色、班級特色、個人特色的行之有效的教學法。

總的來說，任務教學法是一種一舉多得的可以提高學生英語應用以及綜合素質與能力的有效途徑。因此，任務型教學法是一種值得推崇的有利于培養教師和學生綜合素質乃至創新能力的新型教學方法，在我們“后教”環節的課堂實施中應善用，讓課堂靈動起來。