情景教學在小學音樂教學中的運用研究

于雯雯

小學生的生理和心理都處于一個成長發(fā)育時期，因此對于音樂藝術的敏感性較為強力，在小學教育中大力推行音樂教學能夠提升小學生的審美水平，增強小學生對于藝術的想象力和創(chuàng)造力，擴寬學生的興趣愛好，為小學生未來的發(fā)展打下堅實的基礎。而要想保證小學生音樂教學的質(zhì)量，就要求教師必須采用正確的教學方法，結合小學生的實際情況與心理特征進行綜合分析，提升小學生的積極性。

一、音樂教學中情景教學法的概述

所謂情景教學法，就是指教師在教學活動中為學生創(chuàng)造一種生動、真實的教學環(huán)境，而這種教學環(huán)境的創(chuàng)造可以是通過多種手段，例如教師的語言、教學過程中展示的圖畫甚至是現(xiàn)代化的多媒體視頻等。通過這樣多樣化的途徑所創(chuàng)造的真實情景能夠有效提升學生的學習興趣，能夠讓學生在一種更加真實、輕松的教學環(huán)境中完成課程內(nèi)容的學習，不僅提高學生的對于學科內(nèi)容的掌握程度，同時陶冶了情操，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。

二、情景教學法在小學音樂教學中應用

（一）表演教學情景的應用

音樂是表演的一種形式，在小學音樂教學中表演是一項重要的內(nèi)容，能夠增強學生對音樂的理解和掌握水平，同時通過實際的表演，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力和音樂審美。這里所謂的表演并不單單指對于音樂的演奏或者歌曲的演唱，也包括對于音樂的其他運用形式，如舞臺劇、舞蹈等。

例如，在人教版二年級音樂課本中的第一單元中一首歌曲《大鹿》，歌曲主要以動物“大鹿”為主體。為了使學生更好的學習歌曲，提升音樂教學的質(zhì)量，可以為學生創(chuàng)造相關的教學情景。通過“大鹿”可以聯(lián)系到動物、森林、大自然等。因此可以先通過一系列的圖片展示向小學生展示歌曲中的主要內(nèi)容，講解歌曲的內(nèi)涵。學生此時會不由自主的去想這個故事中的內(nèi)容，會想這個故事接下來會發(fā)生什么。然后請同學們欣賞歌曲并讓學生簡單地跟著教師進行學習，當學生初步掌握了歌曲的唱法以后，教師引導學生上臺進行歌曲故事的表演，由教師對歌曲內(nèi)容進行簡單的設計，通過歌曲中大鹿的房子、森林中的景象等設計合理、有趣的舞臺情景劇，讓學生選擇自己所表演的角色。教師在設計舞臺劇時應當將故事中的緊張的情節(jié)與大鹿拯救小白兔的勇敢和智慧充分地表現(xiàn)出來，同時對學生的表演進行指導。可以將歌曲的演唱融入到舞臺劇的表演當中，讓學生在表演過程中演唱，演唱中表演。通過歌舞并進的表現(xiàn)形式最大程度上提升學生的表演熱情和學習興趣，學生在不知不覺中掌握了歌曲的演唱技巧，同時通過舞臺表演中的配合和劇情展示提升了個人素質(zhì)，培養(yǎng)助人為樂、團結協(xié)作等優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）自然、生活教學情景的應用

前文提到，音樂教學情景既來源于大自然，也來源于人們的日常生活，因此在進行音樂教學的時候應當立足于實踐，不能僅僅將教學局限于課堂，教學情景的設計也要基于該原則。

教師在要合理運用大自然中的多種音樂元素，讓學生充分體會大自然中所蘊含的音樂美，以此來培養(yǎng)學生音樂審美水平。由于小學生的年齡相對較小，對于審美這種較為抽象的內(nèi)容理解較為困難，因此教師借助大自然將審美具象化，讓學生通過音樂走向大自然，在熟悉的大自然音樂中體會音樂的美感，從而切實提升對于音樂的鑒賞、表演、創(chuàng)作能力。

以人教版小學二年級音樂課本中的歌曲《雪花》為例，該歌曲中以雪花為主要元素，該歌曲在教材中的設計將其放在正值冬天來臨之際進行教學，因此教師可以以此為基礎將冬天、大自然等元素充分融入到歌曲的情景教學當中。先通過圖片展示向?qū)W生大致講解歌曲中的主要內(nèi)容，帶領學生初步領略雪花的美感。然后教師帶領學生簡單進行歌曲的演唱學習，在教學過程中教師要通過語言的引導，讓學生結合圖片或者視頻去想象大自然的美好風光，去感受冬天大自然中的各種美妙動聽的音樂，為學生創(chuàng)造一種真實的教學場景。教師可以通過語言為學生的幻想情景中賦予各種大自然元素，例如，雪花簌簌落下的聲音、用腳踩過積雪的聲音、寒風吹動樹枝的聲音等，讓學生充分發(fā)揮想象力，感受來自大自然的美妙。然后在最后回歸音樂教學，讓學生結合對大自然的領略學習歌曲的演唱，二者相結合能夠最大化地調(diào)動學生的興趣和積極性，有效提升課堂教學質(zhì)量。

三、小學音樂教學應用情景教學法的注意要點

基于新課程背景下對于課堂主體的轉換要求，在對小學音樂教學中采用情景教學必須要堅持以學生為中心的基本原則。第一，教學情景的設計必須要符合小學生的生活實際情況，所設計的內(nèi)容應當是小學生在生活中能夠看到、接觸到、甚至是參與其中的，而小學生無法接觸到的東西就盡量不能應用到教學情景的設計當中，例如科學研究、外國某個國家的相關內(nèi)容。第二，教學情景的設計必須要能夠吸引絕大多數(shù)小學生的注意力，符合小學生的愛好。例如，如果在情景設計中使用跳皮筋作為主要元素，那么女生的注意力會被吸引，而男生由于缺乏興趣就難以代入到情景中，這樣的教學情景設計就相當于教師直接放棄了一半的學生，最終所取得的教學效果自然難以令人滿意。

情景教學的中心是學生，情景的設計必須要圍繞學生進行，教師在情景教學中更多承擔的是一種引導作用，而不是主導。要綜上所述，情景教學是提升小學音樂教學質(zhì)量的重要途徑，在小學音樂教學中采用情景教學其根本目的在于提升教學的質(zhì)量水平，提升小學生綜合素質(zhì)的提高，并不單單局限于對于音樂一門學科的提升。給予學生足夠的自由和空間，才能真正讓學生通過情景教學體會到學習音樂的美好和快樂，讓學生想去學習，這樣對于教學質(zhì)量的提升才是最大的。