泰國初級學生漢字筆順書寫難點及教學策略研究

趙媛媛

摘 要：隨著世界漢語熱的興起，漢語無疑成為一門受歡迎的語言。但是，漢語也是全球十大最難學語言之一。特別是漢字的讀、識、記、寫，成為漢語學習者及漢語教學教學的難點。本文主要從泰國初級學生日常學習及書寫漢字的案例出發，分析漢字筆順學習的難點及原因，并且針對這些原因提出相應的教學策略。

關鍵詞： 漢字筆順難點；原因；教學策略

【中圖分類號】 H122 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0044-02

漢語是漢藏語系的一個分支，據統計，全世界以漢語為母語的人數超過了10億。但是，漢語口語和文字之間存在著復雜的關系。特別是漢字，單從漢字的書寫形式來看難以辨識它的發音，而且存在大量的同音字，形近字，這無疑使得漢語成為全球十大最難學語言之一。本文從泰國學生日常漢字學習及書寫的情況進行分析研究，發現學生在筆畫的書寫方面存在母語筆畫書寫的負遷移，隨之，考慮到非漢字文化圈的漢語學習者對于漢字筆畫的書寫是否受母語筆畫書寫的負遷移影響。并且針對泰國初級學生的漢字筆順學習情況，提出相應的漢字筆順教學策略。

一、漢字研究現狀分析

中國是最早研究文字學的國家，自東漢許慎的《說文解字》開始，研究涉及漢字的方方面面，有漢字的數量、偏旁、部件、結構、造字來源，文化等。從第二語言教學方面來研究漢字的文獻遠不及本體研究的程度，并且漢字本體研究和對外漢語漢字研究之間的聯系并不緊密。比如，許多漢語學習者會不經意間問到“這個字為什么這樣寫？”很多教師往往不直接回答學生的問題，只是告訴學習者漢語的習慣就是這樣的，沒有原因。這是因為漢語本體研究的復雜性，一些漢字的來源和理論難于在對外漢語中進行解釋和詳述。

結合漢字本體研究之下的對外漢語研究中，朱志平（2002）《漢字構形學說與對外漢字教學》中指出漢字的本體是字形，漢字教學必須從字形出發；高定國、鐘毅平和曾鈴娟（1995）《字頻影響常用漢字認知速度的實驗研究》，發現學生更容易認知高頻詞，這是結合其他相關領域對漢字進行研究；柳燕梅（2001）《漢字速成課本》對漢字的結構、筆畫、筆順以有趣的形式呈現。[1]對于漢字課堂教學技巧的研究也相當的豐富，例如，崔永華、楊寄洲（1997）《對外漢語課堂教學技巧》和周健（2009）《漢語課堂教學技巧325例》，特別是周健一書中詳述了325例漢語游戲，對漢字課堂技巧進行了詳細的論述[2]，這些活動豐富有趣，實用價值高，有利于漢語課堂教學的開展。

二、泰國初級學生漢字筆順書寫難點

對于非漢字文化圈的漢語學習者，漢字或許就像一堆雜亂無章的圖畫。這時，漢字的筆順就凸顯其重要性，漢字筆順主要包含兩個方面的內容，一是漢字筆畫的走向，如“上”，要從上往下寫，二是漢字筆畫出現的先后順序，如“大”，筆畫順序應該是“先橫后撇最后捺”[3]。漢字的筆順有一定規則的，基本規則是從上到下、從左到右、先橫后豎、先撇后捺、先外后里、先外后里再封口、先中間后兩邊。每個國家都有屬于自己國家的文字和書寫規則，非漢字文化圈的學習者相對于其他漢字文化圈的漢語學習者來說就要難的多。

泰國有屬于自己的語言和文字，泰文字大多來自于佛教梵文，泰文本身有自己的書寫規則，其書寫規則是從圓圈開始寫，沒有圓圈的從下往上，從左往右寫，這就造成泰國初級學生在學習漢語時產生漢字母語文字的負遷移。在泰國實際教學過程中，發現泰國初級學生在書寫漢字時，容易把從上往下的漢字書寫成從下往上，例如：“爸”，學生是先寫“巴”，然后在寫“父”，順序是從下往上書寫的；漢語中的先橫后豎，泰國初級學生往往容易把這一結構的字寫成先豎后橫，例如：“十”，學生先寫豎后寫橫；對于漢字規則中的先外后里，泰國學生容易寫成從左到右，例如：“可”，學生把其寫作“叮”。“可”這個漢字，教師在教學過程進行過正確的漢字書寫演示，但是，學生從母語的認知角度方面考慮，認為有圓圈的先寫圓圈，從左到右，所以把“可”寫作了“叮”。

三、產生筆順書寫難點的原因

（一）漢字筆順本身的復雜性

漢字的音和形之間不存在相互之間的聯系，這就造成漢字的難讀、難識、難記、難寫。并且，并不是所有的漢字筆順都能用道理和規則來解釋，國家出臺的規范也常有先后，甚至自身不一致的情況，比如“萬”，我們很難解釋第二筆是橫折鉤而不是撇。漢字本身的復雜性就決定了漢字筆順書寫的難度。

（二）漢泰文字書寫規則的差異性

雖然漢語漢字文化圈的范圍在不斷的擴大，但是，受自己國家文字書寫規則的影響，非漢字文化圈的漢語學習者在學習漢字時，容易把自身母語漢字的規則遷移到漢語漢字的學習上。

（三）漢字教學教材及技巧的單一性

對于漢字的教學，對外漢語界一直提倡的是“聽說領先，讀寫跟上”，所以導致許多漢語學習者對漢字學習望而卻步，大多數漢語學習者會說不會寫。在大多數中小學泰版漢語教材中漢字的教學是不成體系的，在初中版的漢語教材中出現的漢字，在高中版的漢語教材中又重新講解，初中教材和高中教材的區分度不明顯。

四、漢字筆順教學策略

（一）明確漢字書寫規則，勤練習

對于初級漢字學習者來說，教師要明確漢字的書寫規則，在學生掌握規則的前提下才能進行漢字講解和練習。除了必不可缺的練習形式外，還要多設計形、音、義互相勾連的練習。【4】對于學生練習中出現的漢字錯誤，教師不予過于糾正，要遵循適度原則。

（二）教學由易到難，由簡到繁

漢字的教學要由易到難，由簡到繁；先教筆畫少的漢字，后教筆畫多的漢字；先教獨體字，后教合體字。循序漸進；先教基本筆畫名稱，后教書寫規則。比如先交學生基本筆畫“點、橫、豎、撇、捺”，然后根據基本筆畫講解漢字的書寫規則，先交容易的字，再教復雜的字。比如先教“女”，再教“子”，最后教“好”。

（二）加強學生對漢字書寫的認知

非漢字文化圈的漢語學習者對于從線性文字到平面文字的轉變在認知上有一定難度，教師應該加強初級學生對漢字的認知，這樣有利于學生今后的復雜的漢字學習， 對開展漢字教學有針對性的意義。

參考文獻

[1] 戴星星.《論對外漢語漢字教學難點及其教學策略》[D].安徽：安徽大學，2014.

[2] 周健.《漢語課堂教學技巧325例》[M].北京：商務印書館，2009.

[3] 鄭曉晨.《對外漢語中的漢字教學策略及技巧》[D].四川：四川師范大學，2014.

[4] 周健 尉萬傳.《研究學習策略改進漢字教學》[J].暨南大學華文學院學報，2014（1）.