德育視角下的中職生法律意識培養

摘 要：本研究以德育為視角，通過對中職法律意識培養教育工作中存在的不足進行梳理，從中職德育工作的現狀入手，以培養學生學法、懂法、守法、護法為目標。

關鍵詞： 中職學生；德育；法律意識；培養

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0140-02

從個體角度出發，法律意識可概括為：人們對于法和有關法律現象的觀點、知識和心理態度的總稱。法律意識的培養對教育者而言，不僅能夠有效地促進學生健全人格的形成，更能夠使其作為社會個體發揮應有的積極作用。

相比高職教育，中職生的法律意識培養具有特殊復雜性，這取決于其身份的特殊性：一方面其作為未成年人，身心依然處于發育階段，觀念正處于激烈發展和改變的時期。受文化課程和素質教育內容上的局限性，中職生的法律意識更為淡薄。特別是受家庭、性格和環境因素影響，在心理和行為上表現出自卑、焦慮、冷漠、對抗等特征，更容易受社會不良風氣影響。另一方面，職業教育中對學生法律意識的培養貫穿于整個教育的始末，無論學生將來從事何種工作，遵守國家法律法規、用法律維護自身合法權益都是必須的。傳統的以課堂為主，重視理論和案例教學的法律意識培養課程，較難照顧到中職生的心理特點和實際需求，導致學生接受少，理解難，法律意識的培養很難達到較為理想的效果。

目前的德育重視理論的傳達，忽視基本道德素養的傳遞。重視案例的規范意義，忽視道德觀念的養成。由于中職院校的現實評價體系中，更加重視技能型、就業型學生的培養，在就業率的影響下，德育教學時間、德育實踐活動等被大幅壓縮，技能評價有壓倒道德評價之勢。在這種情況下，忽視德育教育，忽視學生觀念的養成，重視學生行為規范的現行教育課程體系和評價體系，導致中職教師對學生的德育工作存在一定程度的忽視和本末倒置，使得學生的心理和行為失范問題更為突出，具體表現為學生的是非觀念淡漠，道德行為規范缺失。

根據2014年馬興建、張智敏《中職學生道德素質與德育路徑現狀調查——以7所中等職業學校在校生為例》，有43.9%的調查對象沒有較好的是非判斷能力，對于通行的道德行為規范，37.5%的學生認為自己只是有一定的理解，還有37.5%的學生承認自己不能或者不能很好的理解。同源調查數據顯示，有2.2%的學生認為班主任強調的是民主精神，只有17.8%的學生認為班主任強調的是學生的全面發展，有18.2%的學生認為班主任強調的是學生安全，有28.2%的學生認為班主任強調的是班級學風，有33.6%的學生認為班主任強調的是團隊合作精神。

從上述調查報告中我們可以看出，現行的德育課理論和案例教學、專業課程教學滲透的德育和法規內容、校園實訓和企業實習所學習的法規和職業道德、校園學生的日常思想管理工作都不同程度地存在直接灌輸理論、強化行為約束，導致道德水平的提升和法律觀念的培養存在較大的障礙。另一方面，學生對道德觀念和相應的行為規范存在不同程度的忽視、誤解、抵觸和反抗，這種德育上的“真空”必然會引發法律意識的淡漠，使得作為未成年人的中職學生更容易走上歧途。

對中職生法律意識培養，除了傳統的教學方式之外，應當重視德育，特別是應當重視教師自身言行的示范和引導。在當今社會，“道德是最基本的法律”這一點得到了廣泛認可?，F在最需要轉變的是學生的認知，引導學生形成較為正確和全面的法律觀念，繼而培養學生有一定的法律意識，具體而言就是“四個意識”的培養：1、遵守國家法律法規及公共規范的意識；2、樹立自尊、自立、自強的意識；3、增強是非觀念和自我保護的意識；4、加強未成年人用法律維護自身合法權益的意識。

首先，針對如何培養學生遵守國家法律法規及公共規范的意識，在內容的灌輸上依然可以以課堂教學為主要手段。從改善教學質量和提高傳播效果的角度，授課教師應當更好地結合當前熱點新聞和學生身邊的例子，激發他們的學習興趣，并且能夠有效地提高對法律的認知。例如教師可以從防范電信和網絡詐騙的教育出發，讓學生能夠掌握有用的第一手知識，使其明確國家法律法規對此類案例的懲處，轉變以往“無所謂”、“法不責眾”的觀念認識，明確其行為規范。

某些學生受家庭教育和成長環境影響，對于法律法規和公共規范存在不同程度的忽視、誤解和對抗。對于這些學生的教育，中職班主任，可以任命其為學生干部或者助理，讓其從事容易明確承擔責任的工作，使其逐步認識到責任與義務、自由和法律之間牢不可破的聯系。切忌長篇大論地說教，要讓學生從自身實踐和感悟出發，切實了解社會各種案例中對法律的背離所帶來的后果，從而樹立起遵法守法的觀念。

其次，針對如何培養學生樹立自尊、自立、自強的意識，應當采用多種途徑、長期潛移默化地影響，不能簡單采用宣傳和灌輸的形式。很多中職學生由于家庭和成長環境的原因，在情感、認知和行為上存在一些不利于其發展的因素，例如情感控制力較差、行為規范缺失、約束意志力薄弱、自我認知不到位導致自卑或自閉等。相當部分文化基礎較差、或缺乏家庭理解和支持的學生對中職教育及未來就業基本持悲觀或否定態度。這些學生因為自身缺乏正確的自我認知和人生觀、價值觀以及事業觀，很容易在學校學習過程中沾染不良習慣，并且更加容易放棄對自己的約束和要求，導致參與各類勒索、斗毆甚至傷害的案件中。

針對這類情況，應當從觀念的改變入手，引導學生對其專業和未來職業有較為全面的認識，鼓勵學生開發自己的興趣和特長，并將自身愛好和發展融入如專業學習和職業發展中去。利用校企合作平臺和校友資源，利用中職生追求個人成功和差異性展示的價值觀，鼓勵其對學習有積極作用的特性發展。積極鼓勵其重視自身學習和素質的提高，鼓勵其獨立性的發展，使其能夠承認自己積極、向上、樂觀的一面，并且對自己的生活、事業和人生展開有明確目的的追求。

再次，中職學生的是非觀念，往往和其生長環境和所屬的亞文化有明確的對應關系。某些家庭的威權主義教育和放任自流的培養方式，使得學生在價值觀形成上有很多缺失。其熱衷的小說、電影、電視劇和網絡視頻，更多地存在過度情感宣泄、非理性的暴力行為以及錯誤的偶像崇拜和行為模仿。對于這些學生，最重要的工作是讓其明確是非觀念，可以從德育“已所不欲，勿施于人”的古典文化出發，讓其多接觸有崇高人生觀、價值觀、并且自身有很強責任意識和奉獻精神的電影、紀錄片。同時還可以請較有代表性的校友或企業人士，通過宣講會、報告會的形式，引導學生逐步認識到正確的是非觀。

最后，加強未成年人以法律維權的意識這項工作既是德育工作的中心，也是法律意識培養工作的核心。作為身處校園之中的未成年人，相比其他的被教育者，更容易受到家庭、校園和社會的各種傷害。對于這些傷害，未成年既缺乏良好的自我保護意識，也缺乏一定的自我保護能力，更容易因為情感調節能力和自我約束力的不足，引發諸如自傷、自殘、自殺的事故和重大事故。在這項工作上，我們更應該鼓勵學生利用法律武器維護自身合法權益，同時引導他們對學校管理規章和制度進行更好地理解。使其能夠充分地理解自身健康和安全的重要性。教師應該從道德的角度，讓學生明確法律法規和規章制度，是從根本上來保護作為未成年人的家庭、校園健康和安全，并且使其能夠在免除一定社會責任的同時，有更多保護自己和家庭的方法。

總結，學生的法律意識培養，一定要從德育出發，從學生自身需求出發，從中職生的特殊性出發，從學生發展和未來職業發展出發。充分調動學生興趣和學習積極性，利用多種方法，拓寬教學途徑，提高教學質量。廣大教師要以身作則，重視自己的一言一行，花大力氣改變學生的觀念，培養其法律意識，讓其學法、懂法、守法、護法。

作者簡介：姚媛，女，廣西質量技術工程學校教師，在校任教5年，主要研究方向為中職學生德育法治教育。

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