每一朵花都有綻放的理由

白素文

摘 要：教育要以人為本，要促進人的發展；要關注每一位學生的發展，實質上是關注每一位學生個性的發展。因此，抓住“個性發展”這一重要環節，注意培養完善學生的良好個性品質，既是現代教育的要求，也是社會發展和個體發展的需要。

關鍵詞：個性 意志 品質 發展

歌德說：“一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人中也很難找到兩個人在情感上完全協調。”個性是一種客觀存在，是一種價值，世界的豐富多彩，人類的千姿百態也正源于此。

教育要以人為本，要促進人的發展；要關注每一位學生的發展，實質上是關注每一位學生個性的發展。因此，抓住“個性發展”這一重要環節，注意培養完善學生的良好個性品質，既是現代教育的要求，也是社會發展和個體發展的需要。怎樣培養、發展學生的個性是一個值得論的課題。在教學中我體會到必須做好以下幾個方面的工作。

一、關注整體，注意個性特征

個性特征是以一定的素質為前提，并在后天的生活實踐中逐漸形成和發展的，每個學生由于先天遺傳素質和后天生活環境教育的不同，在個性特點上有一定的差異。至于每個學生的興趣愛好，才能就更千差萬別了，承認并重視個性差異，考慮學生的個性特點、個人的興趣特長，因材施教，逐漸培養完善學生的良好個性品質。并通過開展豐富多彩的課外興趣活動，讓學生在活動中發現自我價值，奮發向上，增加獨立性和創造性。

學生的學習活動是一種心理活動，它是由動機、需要、興趣、情感、意志以及智力等心理因素決定的。其中情感是影響學生學習眾多因素中最積極、最活躍的因素。“親其師，才能信其道。”當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛，感受到熱烈而積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞和激勵的內心情感體驗，就能愉快地接受教師的教誨，并努力把這教誨轉化為行動，從而去實現教師的期望。

二、放飛夢想，創造充分自由

受應試教育的影響，片面追求升學率的現象仍然存在。教師“滿堂灌”，家長搞“陪讀”，請“家教”，侵占學生的“自由”時間。于是，學生完全喪失了原本屬于自己的自由支配時間，個性發展被壓抑。而自由活動則是促進學生個性發展必不可少的途徑。在自由活動中，學生可以自主活動，自主選擇，自主教育。并能開動腦筋想辦法、克服困難、勇于探索，充分發揮每個學生的積極性、主動性和創造性，為以后走向社會、獨立生活、獨立地從事實際工作打下堅實的基礎。通過自由活動尤其可以照顧學生的個別差異，使知識、能力、興趣、愛好、性格、抱負各不相同的學生都在自己愛好的活動中發揮特長。讓學生在學習中獲得成功，這是培養積極情感的有效手段。

教師在教學過程中的 提問、練習、實驗、測試要注意學生的實際水平，難易適度。注意在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。因為成功的歡樂是一種巨大的情感力量，它可以促進學生好好學習的愿望。

三、健康個性 ，發展意志品質

教師在教育中，要充分考慮學生的知、情、意、行形成的客觀規律，準確地把握不同學生的個性差異。按照健康的個性標準認真區分優良的個性品質和不良的個性品質，有的放矢地對學生的不良個性品質進行矯正，正確運用各種激勵手段，培養學生積極的情感

蘇霍姆林斯基指出：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”即每個人都有成功的愿望。為使不同層次的學生都能有所發現、有所發明、有所探索，老師要正確運用各種激勵的手段，培養學生的發言、板書、實驗操作、解題等進行恰如其分的評價，即使是答錯了，也要進行適當的鼓勵，同時每個學生的作業都要給激勵性的評語。激勵是情感的回旋加速器，興趣的粒子在這里反復被加速，積極的情感便會發出耀眼的火花。

當然，個性的改變不是一朝一夕的，教師應有針對、有步驟地進行施教，逐漸形成“自尊、自愛、自立、自強”等良好個性。

四、塑造自我，提高個性品質

教師的品質不僅影響學生知識的學習、智能的發展，而且影響學生非智力因素的發展、品德的形成、人格的塑造。因為素質教育是個性教育，要使學生個性素質得到更好的發展，關鍵在于提高教師的個性素質，素質教育才能以個性教育為出發點，達到提高整個民族素質的目的。教師上課要有親切的教態，親切的教態容易造成和諧輕松的氣氛。學生從內心感到老師是和他們在一起商量、探討。當教師的板書做到簡明、工整、形象、脈絡清楚、突出重點時，當一堂課知識線索、知識重點、規律和科學思維的方法在黑板上得到升華時，學生對面前展示的真理會感到驚奇甚至震驚。他們會感到物理是美的，自然是美的，美感是情感的一部分。在這種氣氛的感染下，就會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，讓學生在學習中，意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂。

五、分層教學、突出個性發展

分層教學是成功教育的核心，而它的精髓是因材施教。這是由于班級學生存在著事實上的層次性，這層次性決定了教師不可能對全體學生進行統一要求，否則會造成優等生“吃不飽”，差生“吃不了”的現象，影響教學成績。而分層教學法能從根本上對這個問題進行解決，達到全體學生都能充分發展的目的。

在人的發展過程中，由于受到遺傳因素、家庭及社會環境的影響，每個人的發展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。即一個人在活動中所表現出來的較穩定的個性心理的特殊性。對于青少年來說，其發展雖然經歷共同發展階段，但發展的速度、水平以及發展優勢領域卻是千差萬別的。這種差別表現在興趣、性格、能力等方面，就是在同一方面的發展水平與速度也不相同，即使是同一學生在不同方面的發展也存在著差異，這種差異決定了我們不能用同一個尺度要求學生，這是不切實際的。

分層教學法的目的是讓每個學生都獲得成功。這里的成功不是把每個學生都培養成為優秀生，而是使每個學生在原有的基礎上發揮出最大的潛力，學到一定的知識和基本技能，達到一定的標準，并提高各方面的能力。

總的來說，物理課的分層教學，使用得好，它能發揮教學藝術的多功能作用，對培養學生的積極情感起到促進作用，而對物理有積極情感的學生是能夠學好物理，獲得成功的。