技工學校教育教學管理存在的問題與對策研究

方宇

摘 要：近年來，隨著技工學校學生生源的不斷變化，技工學校教學中存在的問題越來越清晰地顯露出來，特別是在實習教學方面尤為突出。由于很多學生學習自控水平低下，實習效率較低，因而產生自卑、消極的心理，缺乏實習興趣，使得學校正常的實習教學計劃及教學內容難以按要求完成，嚴重影響實習教學效果和教學質量，也導致了學生總體實際操作技能水平的不斷下降。通過在教學過程中學生的具體表現總結出各環節學生能力特點，進而分析學生的學習心理、學習習慣、學習方法等特點。為有效性教學方法研究指明方向和提供依據。

關鍵詞：技工學校；教學；管理；問題；對策

1 當前教育教學管理中存在的突出問題

1.備課要求欠科學。在參加學校的各類教學活動中，不少教師反映，備課應該根據教師年齡分層次的要求，要切合實際，具有針對性。由于備課要求整齊劃一，因此也缺少了個性，缺少了創新，有的就是年復一年的重復。同時，集體備課如何規范并發揮效益仍是值得深入研究的問題。

2.課堂教學管理欠手段。課堂教學是學校教學活動的主陣地，學校都對課堂教學制定了較詳細的要求，可課堂教學的過程管理卻不夠落實，表現在有的教師備課一套，上課又是一套；有的教師備課很認真，而上課卻時有把握不住重點，把握不住課堂紀律。其實授課主要取決于教師的業務能力，如果我們學校對課堂教學進行有效控制，使每一位教師認真上好每一節，不僅可以提高課時效率，還可以提高教師的業務水平。

3.綜合實踐活動欠創新。綜合實踐活動課是新課程實施中的一個亮點，但這么多年以來，仍然是一些學校的管理難點，具體表現在，一是師資安排不夠穩定，校本培訓不夠，教師認識不夠。二是缺少系統規劃，工作沒有形成套路。三是實踐活動在實踐過程中難以“實踐”，有些活動學生還能在家長的配合和學生自主探究下完成，有些活動需要組織外出實踐，又擔心安全問題，只好放棄。

4.校本課程開發欠教師。現在學校都在自主開發屬于本校的校本課程，由于校本課程開發對教師的專業精神、技術要求、責任心要求較高，而目前教師最缺乏的就是有關課程設計和評價方面的知識與能力，專業化程度不高，這些都極大的制約了教師校本課程的開發能力。

5.教學活動與德育活動欠整合。教育教學管理作為學校管理的中心工作，除了受師資素質、教學設施、學習風氣等校內因素的制約，學生的社交、家庭教育等校外因素的影響也不容忽視。因此在教學活動中滲透德育，在德育活動中實施學科教學便尤為重要。如何有效調控二者的關系，現在的研究也還是零星的、點滴的，尚未形成體系。

2 工作策略及措施

1.工作策略

要圍繞“抓實一個核心，突出兩個要素，提升三種內涵”的工作思路，以管理求質量，以質量求特色，以特色求效益，以效益求發展，全面提升學校辦學水平，切實推進教育均衡發展。

一個核心：全面提高教育教學質量。

突出兩個要素：教師發展，學生成長。

提升三種內涵：提升教師的專業內涵，提升教育的生本內涵，提升學校的人文內涵。

2.主要措施

2.1增強薄弱學校生成教育資源的功能。

利用政策優勢為薄弱學校造就獲得教育資源的條件，如加大對薄弱學校的經費投入，使薄弱學校在場地與校舍、設備與設施、經費等方面獲得政策的傾斜性支持；通過教師互動交流或其它渠道，逐步使教師隊伍年輕化，學科配備合理化。同時增強薄弱學校生成優質教育資源的功能。薄弱學校要立足自身情況，生成更多優質教育資源，實現薄弱學校可持續發展。

具體做到：

1在“互動式”交流中努力提高薄弱學校交流教師的教育水平，借助外界力量實現薄弱學校教師水平的提高；

2堅持“內涵式”發展方向，建設學習型校園，組織教師學習新理念、新知識、新技術、新方法，促進教師教育轉變觀念，通過“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研，促進教師教育研究與教學水平的提高；

3加強以網絡為核心的多媒體基礎建設，打造信息化平臺，投資學校校園網建設，調動師生開發、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

4.強化并落實以教學常規管理為主要管理內容的目標責任制。教學常規管理是教學工作的重心，是提高教學質量的基本保證。只有科學規范、高效的管理，才有優質的教學質量。教學工作要深挖精細化管理的內涵，強化并落實以教學常規管理為主要管理內容的目標責任制。學校應以“工作有計劃，目標有分解，落實有措施，結果有考核”為原則，建立完善的目標責任體系，做好教學管理的每一個細節工作具體做到： 1明確備課要求，關注教師個體備課。教師備課既要備“教”也要備“學”，這一節課班上學生的狀況是怎樣的，要進行研究。我這個班上是優生多些，還是后進生多些，那么如果按照中等水平的授課，對后進生要強調些什么，對優生應該怎么樣提高，否則是后進生也掉了，優生也掉了。此外，備課可以切合實際，具有針對性的來要求。對新參加工作的教師，要求備課重在規范，對中年教師則要求備課有新意，在教學改革上下功夫，對有經驗的教師則重在總結經驗，幫助形成教學理論。2探索教學活動與德育活動有機結合的方法與途徑。在教育工作中，教師是主體隊伍，是教學管理與德育關系中的具有交點意義的中脊。要使二者有機結合，就應當讓所有教學人員都認識到自己既是教學管理者，又是德育工作者。以試行“德育導師制度”為結合點，將教育教學管理作為教學活動與德育活動融合統一的主要渠道，引導教育工作者根據學科特點研究教學管理規律，考慮教學管理計劃，使教書和育人在更真正統一起來并落到實處。5充分發揮好中心教研組的作用。發揮中心教研組的指導和監控的功能，調動學校教研的積極性，“以校為本、區域互動、校際聯動、促進均衡”，實現聯動、分享、共贏。要堅持服務型、過程化、展示性、激勵性的教研機制，改變教師“被教研”的狀況，引導教師自我制定專業發展計劃，促進教師專業成長，最大限度地發揮教師的積極性、主動性和創造性。

參考文獻

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