讓個性化閱讀之樹茁壯成長

盧治坤

閱讀是人類重要的活動之一，它能使人積累知識，陶冶情操，讓人身心愉悅。而且《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此我們的閱讀教學必須把自主閱讀的權利還給學生，積極鼓勵和引導學生進行個性化閱讀，讓個性化閱讀之樹茁壯成長。

怎樣實踐 “個性化閱讀”的有效指導，應做到如下幾點。

一、激發興趣，變被動為主動

正如教育家陶行知所說：“興趣是最好的老師。” 興趣是人前進的內驅力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后才有熱情。學生參與的熱情、動力皆源于興趣。這就需要教師注意適時調動學生思維的主動性，激發學生的興趣。

如在講新課前，我們可以這樣開場：“你們想要從這節課學到哪些知識呢？在這兒給大家一些參考，我將會講……相信大家都能實現自己的目標。”這樣學生聽課時就會主動些，來自老師的壓力會少一些。反之，有的老師在講新課前一臉嚴肅地告訴學生：“這節課大家要掌握哪些知識、哪些內容，大家必須認真聽，認真記筆記。”同學們對這樣的開場白總是很反感，因為他們總不大喜歡別人強迫他們做某事，于是在一開始，就對老師有反感或抵觸情緒，帶著這種情緒聽課，結果怎樣是可想而知的。再說朗讀課文吧。精讀課文一般都要求讀得正確、流利、有感情。我發現不管是中等生、學困生，還是優生都出現不同程度的讀錯現象，哪怕是一首數幾十個字的古詩也不例外。 于是，我采取與學生“PK”，進行朗讀課文比賽，要求學生讀得正確、流利、有感情或背誦，大家遵守游戲規則。例如：趣味語文是繞口令《王婆夸瓜又夸花》，師生之間就展開了一場激烈的朗讀比賽。一聽說和老師比賽，學生立刻來了勁，個個昂首挺胸、躍躍欲試，充滿自信。就連我班的“大個子”朱趣也是激情高漲，要知道，他可是班上出了名的“多動癥”頭號人物，一節課難得有幾分鐘注意到課本上來。現在，雙手捧書、目不轉睛，仿佛書中有他最喜歡的玩具，口中念念有詞……多認真啊。我也是格外小心，一點兒都不敢馬虎。比賽過程中，大家都捏著一把汗，生怕誰讀錯一丁點兒，那份專注，那份謹慎真叫人感動。另外，在講課過程中，運用一些幽默故事激發學習興趣，當這節課快要結束時，還要幫學生檢驗他們的目標是否已達到，適量的練習是非常必要的。檢驗的結果：當學生達到他們的目標時，內心會有一種求知的滿足感，會更加自信，繼而是產生新的求知欲望，此后學習的動力就會猛增。

這樣，在閱讀課堂訓練進行中，學生有了閱讀的興趣，才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。學生不僅有所知，而且有所感，加深了對課文的理解。激發了學生學習課文的興趣，調動了學生的積極性。

二、轉變角色，以學生為主體

“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶的話。 在語文教學中，閱讀教學占舉足輕重的地位。因此，我們要抓好閱讀教學，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生自己閱讀、自己學會閱讀，成為學習的主人。

如教學《鳥的天堂》一文時，有學生讀到寫畫眉一句時，就提出疑問：這句話中的兩個“飛”字沒有表現出樹葉的密不透縫，我覺得應該改一改，改成“鉆”字。我抓住這個問題引導學生“其他同學有什么看法？”學生們紛紛發表自己的見解，有的說改成“擠”，有的說改成“蹦”。我又說：“飛也不錯呀，到底飛、擠、鉆誰好呢？比較比較”。學生帶著問題仔細閱讀課文，時而查找工具書，時而圈點勾畫，時而同桌討論，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲。學生的發言令人驚奇、振奮。整堂課，學生疑問不斷。

在教學中，教師做到了在語文教學中要以學生為本的新理念，尊重了學生的個體差異，鼓勵了學生對閱讀內容做出有個性的反應。真正做到了教師是課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者，重視了學生的獨特感受和個性思維，突出了學生在閱讀過程中的主體地位。

三、巧設練筆，以閱讀促寫作

著名教育家葉圣陶先生說過：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習。”“讀寫結合”是閱讀與寫作的結合，是語文新課標所倡導的一種教學理念，是提高學生語文實踐能力的一種基本手段。教學中，把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯系起來，根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時有效地進行模仿和創造性練筆，這樣，對于提高學生的作文水平是很有作用的。

比如教學《窮人》一文中桑娜忐忑不安的內心描寫后，學生在掌握了課文的這些表達方法，在寫類似文章時，就會產生了遷移，力圖在自己的文章中體現以心理描寫來烘托中心。我也曾讓學生寫一段話來表現自己的某種心理活動。一個孩子寫自己把文具盒丟了后的心理活動：“我怎么能說文具盒丟了呢？這一說爸媽肯定又是一頓臭罵，什么粗心大意呀，馬虎鬼呀，邋遢鬼呀，主要還不是這些，萬一爸爸整天陰著個臉，我又得處處看他的臉色，那滋味實在不好受。……”教學《匆匆》一文時，文中有個排比句式寫出了時間流逝快的特點，讀起來富有個性，我就要求學生仿寫。有個學生這樣寫道：洗菜的時候，日子從我洗菜的手指縫中無聲溜走；爬山的時候，日子從兩只腳底之下悄悄溜走；寫字的時候，日子從“沙沙”的寫字聲中溜走。

《語文課程標準》中寫道：“讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。應當讓閱讀與寫作“親密牽手”，為了一個共同的教育目標，高效地行走在語文學習的征途上。

總之，對培養小學生個性化閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。閱讀讓學生們在知識的海洋中自由自在的遨游，為學生們撐起一片多彩的藍天，打造高效課堂凸顯個性化閱讀教學的實效性，讓個性化閱讀之樹茁壯成長。