對“先學后導自主互助”課堂教學模式的反思

王彩云

新的教育教學改革要求學校的教育要“為了一切學生，一切為了學生，為了學生的一切”。自課改措施實施以來，新的教育教學方式令人耳目一新，令我感觸頗多。

一、新課改的教育教學基本原則

1.以學生為主體

為了貫徹新課改的精神，經過實踐與探索，我校提出了“先學后導自主互助”的課堂教學模式。這種教學模式的核心概念是“先學后導”?！跋葘W”指學生根據教師制定的學案對課程內容進行預習，對課程內容做出結構性分析和問題預設，圍繞文本進行自主合作探究學習?！昂髮А笔侵附處煂W生自主合作尚未解決的問題進行追問、點撥、指導。教師在教學過程中，首先揭示分類學習目標；其次，指導學生通過開放式學習，獨立發現疑難和提出問題；再次，通過小組交流討論、研討匯報，形成和諧的師生互動、生生互動，多向反饋交流的信息，產生教學共振，解決疑難問題；最后，進行分類學習目標后的成功展示，并引導學生進一步思考探究，實現由課內到課外的延伸，從而提高課堂學習效果，發展學生的多種能力。

2.以教師為主導

新課改以學生為主體，課堂是學生的課堂，但教師在課堂中仍然起著主導的作用。我校設計的導學案結構相同，各位教師的教學模式基本統一，課堂教學中各個教學環節的處理也相似，可以看出是集體備課的結果。教師們把握著課堂進度，掌握著課堂節奏，引導著學生由上一環節轉向下一環節的學習，補充著各小組的不足之處，評價著各個學生的參與情況。教師引導者的作用展現無遺。

二、自我教學模式的缺陷

1.對小組教學貫徹力度不徹底

雖然明白分小組便于管理，便于分派學習任務，便于小組成員間合作學習，互幫互助，激發各小組間的學習競爭。但由于受傳統的教學模式和學生座次排列的影響，雖然把桌椅圍起來，擺成了小組合作學習的形式，但只有在展示課時進行了小組教學，在上其他課時，比如練習課、朗讀指導課，沒有把小組教學貫徹到底。

2.對預習的重視度不夠

在我還沒有跨入教育行業之前，我認為預習對于小學生來說簡直是不可能的事情，小學生的年齡決定了他們不可能去主動學習。進入學校之后，我也曾經讓學生回家預習，且提出了要求：熟讀課文，解決文中的生字詞語，知道課文的大致內容，不明白的地方做好標記。但第二天進行新課的時候，絕大部分學生都沒有預習，預習的同學也只是隨便讀了一遍課文，至于內容如何則根本說不出來。失望之余，我放棄了對預習的嚴格檢查，而學生更不把預習當一回事。

3.對學生不夠放手

認真回想一下，尤其在第一課時，其實我自己現在的教學方式與以前我的老師對我所采用的教學方式并沒有本質的區別，雖然花樣翻新了，但仍然是以教師講授為主，強迫學生接受。總是擔心學生這方面不懂，那方面也不會，從學生早晨進入校門，到下午放學回家，一刻不停地緊盯著。結果學生一離開老師就不知道該做什么，不知道下一步該干什么，更不知道該學什么。太過管束或太過保護都限制了學生的發展。

4.只注重教內容，不注重教方法

我每天想的是怎樣才能把學習內容更好的教給學生，怎樣才能讓學生學得更扎實一些，掌握得更牢固一些，怎樣才能讓學生學的更多一些。所以，我精心準備教學內容，用心設計教學的每一個環節，課上課下嚴格管理學生，仔細批改學生的每一次作業。我總是很忙碌，經常把業務、作業帶回家，家人很不理解：不就是小學嗎，有這么忙嗎？雖然學生在慢慢進步，但是他們學會了老師教的，不教的卻不會學。當然我在課堂中也涉及到教學方法，但并沒有經常給學生強調。

三、今后對自身教學的改進

1.經過對新課改教學模式的學習，我充分認識到了小組在自主學習、探究交流、挑戰別人、激勵自我方面的好處，我要把分組的教學模式貫徹到底。也許一開始課堂秩序會混亂，但秩序可以一步步建立，一步步規范。當然，生搬硬套是不可取的，其實通過認真學習，我發現新課改所采用得分組教學的模式，鍛煉的也大多是各組的小組長。怎樣讓盡可能多的學生得到鍛煉，是我努力的方向。

2.把預習作為學生必須完成的一個環節?！胺彩骂A則立，不預則廢”，學習也是如此。我初步決定一開始給學生提出明確的預習方法和步驟：通讀——解決生字詞，掌握文章大概內容；精讀——做出批注，理清文章脈絡，盡量看透內容；細讀——做好批注，感悟所得。課堂中及時檢查學生各個步驟的預習，分組分個人做出評價，激發每個小組、每個人的競爭意識，逐步讓每個學生都重視預習。等學生熟悉了預習方法和步驟之后，不再每次規定特定的預習任務，讓各小組自行完成預習，逐步培養學生的自學能力。

3.對學生大膽放手?；\中的鳥兒永遠不會鍛煉出堅強的翅膀，也不會有搏擊風雨的自信。我不會再時時刻刻緊盯著學生，自己累，學生有心里負擔，且不能形成自己的風氣。首先讓學生熟知學校規定，班級紀律，學習方法，然后大膽放手，讓學生自主學習，自我管理，把機會和表現的空間留給學生，努力實現學生的心聲：“給我一次機會，我會還給你一個驚喜”。

4.變“教學習內容為主”為“教學習方法為主”。我們的教是為了不教，學是為了會學。學習內容是一定的，是死的；學習方法無定的，是活的。知識浩如煙海，我們費盡心思的教，不是為了讓學生只學我們所教的滄海一粟，那些教不到的廣博的知識，更要讓學生學會學習。在這個過程中，學習方法對每個學生來說都是無價之寶。在課堂教學中，我會系統的給學生總結學習方法，并每堂課、每一天都進行重復、強調，讓方法深印于學生腦中，讓學生利用方法自我學習，提前學習，學會學習。

這些，是我學習新課改的心得和下一步的打算。雖然新課改較之以往的教學模式有長足的進步，但是也讓教師們教學模式變得統一，甚至可以說每個年級，每個班級，各個學科的教學模式都驚人的相似。但我們的教育不是為了培養絕對標準化的“零件”，而應該注重學生的個性。古語云“因材施教”，我們也很早就提出“教學有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法”。所以，課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷向前探求的目光，不斷追求“更高”的進取之心，課堂是永遠沒有標準模式的。我們并不缺乏理念，缺少的是對實際教育教學生活的用心參與。