扎實 簡單 高效

方宏志

有位教育學家曾說過這樣一句話：“教學的最高境界是真實、樸實、扎實”。我們欣賞并提倡‘簡簡單單教數學、本本分分為學生、扎扎實實求發展的常態的數學教學。”教學就是服務，是為學生服務的，需要捧出一顆對教育虔誠，對學生真誠的心，一顆淡泊名利、無私‘忘我的心。如果片面、膚淺地追求表面上的熱鬧、流行，反過來讓學生來為老師服務，為教學服務，還奢談什么“以學生為主體，以教師為主導”。我們老師應該靜下心來，拋開那些虛偽的東西、暫時的東西、表面的東西，從真正有利于學生發展的角度，來選擇最扎實、簡單而又高效的教學方法，真真切切地做到‘三實。

一、簡簡單單教數學

數學，承載著太多的“使命”：培養興趣、聯系生活、提高能力、發展思維、滲透思想方法、拓展應用……由此，數學課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“數學味”！我以為“大道至簡”，數學課必須反璞歸真，體現一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單教數學，扎扎實實促發展”。

教學內容簡約：課堂教學的時間是個常數，是有限的，學生的學習精力也是有限的。因此，選擇學習的內容，特別是關乎學生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點懸念和空間，就是給學生自由和發展。比如我在教學《用方法畫圖的方法解決問題》一課時，直奔主題：怎樣才能找到增加的18平方米？畫圖在解決問題時能起到什么作用？ 讓學生產生困惑，再體驗畫圖在解題中的作用，沒必要繞彎子。

教學環節簡化：數學學習本身是一件簡單而快活的事情。我們沒有必要設計那么多的學習環節，沒有必要設置那么多的學習障礙（問題）和陷阱讓學生去鉆，沒有必要搞得這么復雜、這么玄、這么深奧。每一課時的教學環節要簡單明了，創設情境-提出問題-嘗試解決-歸納結論-拓展應用幾個環節環環相扣，循序漸進，讓學生不知不覺走進數學，走進課堂，學得輕松，學得愉快。

教學媒介簡單：數學學可以活力不必要的教學手段和教學技術，克服“浪費與作秀”。現代教學技術（多媒體技術）使用過度，也會扼殺學生數學學習過程中獨特的體驗和豐富的想象力。所以，教學媒介要用得少而巧。

二、扎扎實實做數學

荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。學生在課堂上不只是聽數學、看數學、練數學，更多的是做數學、玩數學，在數學思維活動中經歷、體驗和探索數學，從而獲得廣泛的數學價值和意義。因此，作為教師應該用好教材，用活教材，從學生的實際出發，按照學生年齡特點和認知規律，把課本的例題、講解、結論等書面東西轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動，讓學生在活動中領會，在活動中探究，在活動中體驗快樂，是實現數學目標的重要方式。

在教學《認識分數》一課時，為了讓學生知道把4個蘋果平均分給4只小猴，每只小猴分得其中的幾分之幾，先讓學生自己動手在作業紙上分一分，再說說是怎么分的，最后聯系舊知得出其中的一份就是這些桃子的四分之一這個結論。

三、實實在在說數學

好的數學課堂應是一個多向的、預設與生成相融的“對話場”，在這里，師生平等對話，自由交談，預設和生成并存。教學已不再是忠實傳遞和接受的過程，師生的思想在與文本不斷對話中發生碰撞，創造的火花不斷迸發，在交往、互動、對話過程中不斷生成新信息、新問題，學習需求和內容也不斷產生。教師抓住生成并與課堂預設有機融合，讓每一個學生真正在課堂上獲得全方位的滿足和發展，教師的勞動也閃現出創造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動。這種在預設的基礎上關注生成的課堂教學，才能煥發出生機和活力，這也是新課程數學教學理想境界。

如在教學一年級下冊《統計》一課時，有這樣一個環節：

師：今天來到這里做客的只有三種圖形朋友，我們都記不得了，如果來了很多種圖形呢，你該怎么記呀？學生沉默。

師：看來單獨用腦來記多種圖形是比較困難的，咱們得另想辦法。那怎樣才能既簡便又清楚地把所有圖形都記下來呢？

生：用筆畫下來。

師：怎樣用筆把圖形畫下來呢？先各小組討論交流.交流后學生紛紛提出自己的看法。

生1：出來一個就畫一個。

生2：畫圖形了再寫1、2、3、4、5。

生3：可以畫一豎。

當學生記錄時，可能出現以下幾種：

A、隨機記

△○△□○○△□○△□○○□○…

B、分類記。

△△△△

□□□□

○○○○○○○

C、畫符號。

（1）△√√√√√√√

□√√√√√

○√√√√

（2） △1111111

□11111

○1111

D、寫數字。你怎么想到這樣記的？

△ 1 2 3 4 5 6 7

□ 1 2 3 4 5

○ 1 2 3 4

師：這幾種方法中你最喜歡哪一種？為什么？

師：通過剛才的分析，我們發現畫符號和寫數字這兩種方法比較簡便，都先把要統計的圖形畫下來，然后每出示一個，就在相應圖形的后面用簡單的符號或數字記下來。

《數學課程標準課程》指出：要創設開放而有活力的課堂，尊重學生獨特的思維方式。用自己的智慧來說明道理，去感受的魅力，品味成功的喜悅。經歷了討論的過程，加上老師的指點，學生在個性得到張揚的同時，也得到了正確的價值取向。

總之，我們在數學教學中只有始終抱著求真務實的科學態度，讓學生實實在在學數學、做數學、用數學，這樣才能培養出真才實學的人才。