生態課堂情境創設的實踐探究

秦海英

“生態”一詞在《辭海》中的解釋為：自然環境系統中生物與生物之間、生物與生存環境之間相互作用建立的動態平衡關系。生態課堂的構建，主張課堂教學目標的達成應遵循自然生成的特征，杜絕人為灌輸的現象，讓學生在發揮其主體性、能動性的基礎上，通過自主學習、合作探究的方式來完成。盧梭曾這樣告誡人們：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，就會造成一些果子早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。就是說，我們將造就一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”因此，在數學課教學中，要反對強制灌輸的做法，充分利用在數學課堂中創設情境作為突破口，構建數學生態課堂，提高教學效益。具體可以從以下幾個方面做起：

一、創設生活情境，激發學習興趣

創設情境要聯系實際生活，要具有真實性聯系實際生活，營造一種現實而富有吸引力的學習情境，能夠有效地激發學生參與認知活動的積極性，激發學生學習數學的興趣與動機。生活到處都有數學，把問題情境生活化，就是把問題情境與學生的生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題，增加學生的直接經驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數學問題，而且有利于學生體驗到生活中的數學是無處不在的，培養學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

二、創設問題情境，發揮學生的主動性

少年兒童由于涉世不多，心理上有個突出的特點，就是好奇心強，總愛問為什么。教師若能根據兒童愛求問的心理特點，設計好聯系小學生生活實際的、富有數學思維挑戰性的問題，就能調動學生學習的興趣，營造良好的問題探究情境。

如教學“圓的認識”時，可設計了小白兔搶蘿卜比賽的游戲情境：圖中小白兔子們站在一條直線上，它們的前方有一棵蘿卜。

師問：“哪只小白兔能搶到蘿卜？”

生搶著回答：“中間那只。”

師接著問：“這樣的搶蘿卜游戲公平嗎？為什么？”

學生思考后，得出：“每只小白兔與蘿卜的距離不相等，率先搶到蘿卜的可能性就不相等，這樣的游戲不公平。”

師繼續引導：“怎樣設計游戲才公平呢？”

學生討論后，認為要比賽公平，就要保證參賽的兔子到蘿卜的距離相等，可以讓兔子圍繞蘿卜站一圈再同時起跑。

這樣，在問題的引導下，學生在討論比賽公平的過程中，直觀的認識到了圓心（蘿卜的位置）、半徑（兔子到蘿卜的距離）、圓（兔子繞蘿卜站一圈，這里的圈就是“圓”）、所有的半徑都相等（參賽的兔子到蘿卜的距離相等）等知識。設疑激趣，疑設得好，不僅能調動學生學習的興趣，還能引導學生自主與合作探究解決問題的方案，從而實現探究式學習。

三、創設活動情境，發揮學生的創造性

數學的知識、思想和方法，不應是通過教師的強制灌輸傳授獲得，而是學生在一定情境下借助教師的引導，通過自身有意義的學習活動而主動獲得的，因此，在課堂教學中，努力創設一些有意義的教學情境，使學生最大限度地參與到探究新知識的活動中，通過學生自己動手、動口、動腦等實踐活動，達到知識與能力的協同發展。

例如，在教學《認識物體與圖形》一課時。可以創設了一系列的操作活動，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使學生在活動中感悟長方體、正方體、圓柱、球的特征，知識的形成過程由具體到抽象，自然過渡，水到渠成。

四、創設操作情境，激發學生的探究熱情

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的關系，思維就不能得到發展。”可見，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學生動手操作，以“動”啟發學生的思維。

五、創設故事情境，激發學生的學習欲望

如何讓學生在對數學的學習中激發好奇心與求知欲。就要求教師能創造一個歡樂和生動的教學環境，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數學信息的故事、游戲、圖片，充分發揮現代教育技術融聲、圖、文于一體的優勢，使數學學習成為一種樂趣，一種享受，點燃他們心中探求新知的火花，激發他們的學習欲望。

例入：在教學《循環小數》一課時，可以這樣創設情境。

師：同學們，今天的數學課，我們先一起來聽一個故事，好嗎？

生：好。

師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說……”（同學們笑，相互討論）

師：這個故事你們能講下去了嗎？生：能。（生講個不停）

師：這個故事能講完嗎？生：不能。

師：為什么講不完？

生：因為這個故事總是在不斷地重復說幾句話。

師：（板書：不斷地重復）說得真好。這幾句話能講多少次？

生：無數次。

師：知道嗎？在我們數學王國里也有一種數，它的小數部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復出現，這種小數叫做“循環小數”。這節課我們就來研究“循環小數”。（板書課題）

案例分析：關于這個情境，教師從學生感興趣的故事情景入手，讓學生從情境中對即將要學習的知識，有一個初步的感性的認識，在故事中體驗數學思想，突破了教學的難點，有效地增進了課堂教學效果。同時，這種小學生喜聞樂見的導入形式，有利于吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。

總之，在小學數學教學中，教師要在深入鉆研教材的基礎上，有機地整合教材內容，使數學教材更符合學生的實際。做到既有利于問題情境的創設，又有利于學生探究的深入。我們應該恰當地運用現代化教學手段輔助教學，激發學生興趣，師生、生生之間有效互動，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發展。