小學英語小組合作學習內容和時機選擇策略初探

賴曲偉

《英語新課標》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“學生是學習和發(fā)展的主體”。由于每個學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構，培養(yǎng)學生的合作意識，給每一個學生創(chuàng)造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)良好的學習習慣。

“合作學習”在目前來看，各地的小學英語教學中已經開始重視和應用，但是由于教師對合作學習的理論認識不足，或者沒有作深刻的探討，所以常常只在一種比較淺顯的表面上展開，存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現(xiàn)象。如沒有抓住對學生的“合作意識”的培養(yǎng)，使合作僅僅流于形式，只聽或看一位好學生的操作或發(fā)言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等；沒有抓住有效的合作時機。選擇好小組合作的時機是關鍵。那么在什么時候用小組合作的方式比較合適呢？

一、小學英語課堂開展小組合作學習的意義及理論依據(jù)

（一）意義

通過教學實踐與研究，提高教師的組織教學能力，促使教師扮演好活動中精心的組織者、引導者和合作者；針對教學實際，及時、恰當?shù)匕盐蘸眯〗M合作學習的時機，有效組織合作學習，提高小組合作學習的實效性，使合作學習落到實處，避免合作學習流于形式；建立有效的小組合作教學模式，探索形式多樣的小組合作教學方法，解決目前學生學習效率不高的問題；通過有效的小組合作學習營造開放、包容的學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人，為學生提供更多參與學習探究的機會，提高學生的學習效率，激勵學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的合作精神，促進學生之間的共同進步。

（二）理論依據(jù)

“自主、合作、探究”是新課標向我們英語教師倡導的適合時代要求的一種行之有效的學習方法。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。而有效的合作學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習。

二、小學英語課堂小組合作學習內容與時機的選擇

1.建立合作共同體

（1）建立科學合理的班內合作學習小組

筆者在尋找英語課堂上的最佳合作內容與時機時，先組建了科學合理的學習小組，根據(jù)學生的學習能力、興趣、性別、學習水平差異等幾個因素，本著組內異質、組間同質的原則，將全班42名同學分為了六個小組，采用“二二三”圍坐一起的座位形式，每個方陣七位同學，組內有固定學號，將班上學習習慣不好，自制力差的六個孩子安排坐在兩個各方面表現(xiàn)優(yōu)異的孩子中間，這兩個孩子負責督促與幫助中間同學的學習，基本進行了最優(yōu)搭配。孩子們自己討論設計了獨特的組名，選取一個成績優(yōu)秀、具有組織協(xié)調能力的學生擔任組長，負責小組討論、學習，中心發(fā)言人輪流擔任，力求讓每個學生都有機會參與到學習過程中。以充分調動每個學生的積極性。

（2）拓寬合作面，建立親子合作體，促進課堂小組合作學習效率

在家中，孩子的預習作業(yè)可邀請家長的加入，共同合作完成預習，有效的預習促進教學的高效。充分利用好學區(qū)微課平臺，通過家長與孩子一起觀看詞匯或句型微課進行預習，認真觀看兩次視頻，在課堂上進行檢測與鞏固。實現(xiàn)翻轉課堂，把課堂上更多時間讓孩子們合作互助學習與展示。在組織和實施這種教學模式時，以課前家長和孩子合作，課中師生合作、生生合作，課后生生合作為路線，建立在學生主動探索、教師啟發(fā)提問、學生獨立思考、“一對一”小組制作、隨機組合五個基礎的小組合作學習貫穿于課堂教學始終。

2.建立有效合作教學模式，探索形式多樣的小組合作教學法

小組合作完成值日報告；合作學習單詞；合作表演對話、短劇。

3.合作歌曲演唱

英語歌曲不但能調動學生的積極主動性，激發(fā)學生的興趣；還能幫助學生復習、鞏固學過的知識；又能鍛煉、提高學生的口語水平；還能培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，達到學科的整合。所以英語歌曲在小學英語教學中起到非常重要的作用。因此我們可以讓學生利用舊調、新詞合作唱歌，唱出他們最美的歌聲。

4.合作歸納知識

五、六年級的學生理解能力已經增強，所以教師可以發(fā)揮小組合作學習優(yōu)勢，歸納、總結知識規(guī)律。

5.合作閱讀理解

我們可以采取合作閱讀，教師提出朗讀任務，比如：了解段落大意，總結重點句型等，并將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。

6.合作寫作

在教學生寫介紹自己的短文時，可以安排以下小組任務：獨立思考三分種。讓學生考慮短文中用到的重要的短語及句型，為小組討論做準備；集體列出寫作要點；小組報告討論結果。選擇一二個小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價指正；學生獨立寫作；小組交換批改。

7.合作過關考驗

給每個班配備幾個負責過關的小組長，每個小組長負責6到7個小朋友的過關，小組長到教師那里過關。每人每次過關都有成績等，每個單元評選一次過關能手小組。過關能手小組可以得到流動小紅旗。這樣做既使后進生不會因為要求太高而自暴自棄，又挖掘了優(yōu)等生的潛能。

8.合作完成作業(yè)

新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如講英文小故事、寫英語小作文、表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。

總之，合作學習有利于體現(xiàn)學生的主體地位，有利于提高學習效率，有利于培養(yǎng)學生的自學能力；且能增進學生的情感，培養(yǎng)學生的人際交往能力，培養(yǎng)學生的組織能力，拓寬學生的學習空間。因此小組合作學習必須選擇恰當?shù)暮献鲗W習內容，抓準合作時機，使小學英語課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，學生的聽說能力才能提高，人際交往能力、合作意識才能增強，達到全面提高學生的英語素質?？梢赃@樣說，合作學習的英語課堂就能真正擺脫“匠氣”和“死氣”，充滿“生氣”和“靈氣”。