讓有效提問成為開啟高效課堂的鑰匙

周翠興

巴西著名教育學者弗萊雪曾說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”提問是教學對話的關鍵，有效的提問能激發學生回答問題的積極性，引導學生自主思考，就好比一把鑰匙，讓教師打開了高效課堂的大門。

一、傳統提問方式存在的不足

在傳統教學模式中，教師在課堂上向學生提問，通常是對之前教學內容的簡單回憶，重點在于學生回答是否正確。問題的設計往往是封閉式問題，而且隱含著一個標準答案，學生回答問題的思考空間不大。這樣的提問學生普遍感覺乏味和壓力，導致在提問時學生的積極性不高，課堂氣氛沉悶。即使學生回答正確了，也只是一種機械式的記憶，沒有經過主動思考的過程。

二、Qu：Est 教學策略的意義

Qu：Est 教學策略的全稱是“Questioning for understanding： Empowering student thinking”即：“為理解而提問：讓學生開動腦筋”。這一教學策略強調學生自主思考的價值，旨在幫助學生將課堂知識與自身經驗相結合，形成對教學內容的理解。教師利用Qu：Est 教學策略可以發現學生在想什么，以及他們是如何生成自己的想法或觀點。學生的回答不再是機械地記憶教材或復述教師講授的內容，而是結合個人經驗和知識來表達自己的想法或觀點，形成對教學內容的理解。

三、Qu：Est 教學策略與高效課堂

高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動學習，配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務。高效課堂遵循 “學生思維在先”的原則， 而 Qu：Est 教學策略則強調“為思考而教學、為理解而教學”，兩者的理念是一致的。一方面，有效提問本身就是高效課堂的一個重要環節，另一方面，有效提問本身又能促進整個課堂教學的效率和效果，因為通過有效提問能夠引導學生獨立思考，提高學習興趣，活躍課堂氣氛。因此，Qu：Est 教學策略的應用能夠幫助實現高效課堂的教學目標。

四、Qu：Est 教學策略幫助學生理解教學內容

教育學家Perkins（1998）把理解定義為：思考和靈活應用所學知識的能力。在實際教學中，當學生能主動思考并靈活運用自身所學的知識時，理解力就在向人們展示它的存在。相反如果一個學生無法超越死記硬背，固執于某種思維和行為方式，這就是缺乏理解的一種表現。只有讓學生在理解的基礎上學習，經過自己的思考，才是教學的真正目的，這就是Qu：Est 教學策略的核心所在。

Qu：Est 教學策略的提問設計應該與學生的生活體驗相結合，讓學生容易理解并且可以引發思考。例如：筆者在教學PEP六年級下冊U2Read and write的時候，這篇文章主要講了Wu Yifan 一家人去旅游住酒店后給酒店的Comments，為了讓學生更好理解文章，在pre-reading環節時，筆者是展示一些自己旅游和住酒店等照片，讓學生愉快欣賞照片，接著展示在旅游和住酒店后的一些反饋表和評價表。通過Where did I go ？ What hotel did I stay？ What was the hotel like？ What did I feel？等問題的互動讓學生了解筆者周末的事情，同時讓學生理解comments 的意思，為接下來 while- reading作鋪墊，接著引出上周末Wu Yifan 一家也去旅游，引導學生去閱讀文章后解決一些有關問題。

經過筆者的周末游和吳一凡的周末游進行對比，學生很容易理解為什么吳一凡的一家心情不好，對酒店評價是差評。

五、Qu：Est 教學策略幫助學生形成高質量的回答

Qu：Est 教學策略很注重提出開放式的問題，這意味著學生會運用詞匯和句子來回答問題，而不僅僅是做出“是”或“否”的反應。這些問題的開篇通常是“what、 why、how”等一類的詞，因而能從學生哪里獲得更多、更豐富的回答。這樣我們通過評估學生的回答，當場確定他們對課堂內容的理解程度，從中找到補充問題的線索，通過有針對性的引導讓學生形成高質量的回答。

六、Qu：Est 教學策略有利于開拓學生的語言思維

我們知道學生學習是一種思維活動，因此在小學英語課堂里要改變以往大量的機械操練，轉變為運用Qu：Est 教學策略的有效提問去啟發學生思維，引導學生通過理解把簡單重復的讀單詞變成有意義語句輸出，從而開拓學生的語言思維，提高學習效率。

例如：筆者在教學PEP Book 7 unit one的時候，筆者利用圖文并茂讓學生感知學post office的意義，接著筆者用句子：I can post a letter in the post office.配合圖片介紹post office的作用，并教學朗讀句子。接著教學hospital的時候說： I can see a doctor in the hospital.教學cinema的時候就向學生提問：Can you see a doctor in the cinema？大部分學生都會回答No，I cant。

經過兩個單詞的教學，學生已經基本知道所學習單詞的意思，因此第三個單詞的時候學生就知道cinema不是看醫生的地方了，接著利用圖片提問學生Can you see a film in the cinema？大部分學生能回答Yes，I can. 這時候學生已經完全可以知道cinema的意義和作用了。接著教學bookstore的時候，筆者的問題再提高一個臺階，What can you do in the bookstore？因為書店這個場所學生是較經常進去的地方，較為熟悉，根據學生生活經驗，而且又有前面單詞教學的鋪墊，大部分學生都可以正確表達出自己想表達的內容，例如： I can buy a new book in the bookstore. I can buy a new pen in the bookstore. I can buy a new pencil-box in the bookstore. I can buy a new schoolbag in the bookstore. 等等。

這樣完整的一個一個句子的表達，比一個一個機械簡單的跟讀單詞效果強多，既可以體現學生能理解教學的新知識，還可以拓展學生的語言思維能力和提升學生的語言的表達能力。

通過理論研究和教學實踐，Qu：Est 教學策略確實能夠起到有效提問的作用，能夠幫助教師實現高效課程的教學目標。當然，有關Qu：Est 教學策略的內容還有很多，筆者此文只是起到一個拋磚引玉的作用，希望對廣大同行教師有所啟發和幫助。