初中思想品德自主管理案例

馬博

學生自主管理，使每個人成為自己學習的主人，是當今社會培養人才的必由之路，也是教師需要探索和實踐的重要課題。培養學生自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，這樣的教學管理，能夠通過師生的相互配合，進而以達到“‘管是為了不管；‘教是為了不教”的最高境界。下面是我在初中思想品德教學自主管理方面的案例。

案例一：

“火車跑得快，全靠車頭帶。”一個好的班集體，班干部和課代表所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著“馬首是瞻”的作用。升入八年級后，我組織同學自己選舉課代表，要求新任課代表要以身作則，身先士卒，從小事做起，從我做起；又要積極開展工作，大膽管理。剛開始時他們能力很欠缺，需要精心指導，在恰當的時候還要放權給他們管理。如：課代表有權力對班上的作業和發言給予加分表揚；對一些課堂不良行為要及時用恰當的方式進行批評指正。

加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，本學期，班級里增加 “領讀員”負責組織班內同學進行課前領讀。這樣一方面組織好課前紀律，迅速進入學習狀態有利于老師教學，而且幫助學生預習復習，提高學習效率。

為了避免教師束縛學生，我們班級形成了這樣的管理體制：老師監督班長工作、班長監督各委員工作，各委員監督各位同學工作，領讀員會有輪換。孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。“他律”將轉化為“自律”，前進、向上的內驅力在此得到了激發。

“值日班長”制在一年級時是每天一個學生，（在班內選舉產生的正式班長的基礎上）由大家輪流擔任的。這學期開始，我也進行了改革：每天由兩個同學共同擔任。由其中一個比較能干的學生做“師傅”，另一個就是他（她）的徒弟了。我在班級內黑板的一角上面寫上“值日班長”這四個大字，每天的“值日班長”上崗之前就必須在黑板上簽上自己的大名，代表這一天，班級就交給他們兩個人來管理了，他們就要對班級負責?。∶恐芪疫€根據學生的課堂表現，獎勵他們小紅花，每周二的周會課上總結一次，得紅花最多的前三名被評為“學習小能手”，我會發給他們 “學習小能手卡”，卡片上這樣寫道：我是學習小能手，因為我能做到上課認真聽講，積極舉手發言。同時我還把本班學生按座位分成了四個大組，在課堂上，我會讓他們以組為單位展開競賽，從而獲得老師的獎分。教師在黑板的右上角隨時記錄。每周總結一次，得分最多的大組，我會發給他們每人一件學習用具作為獎勵。

人人有事干，事事有人干。實行班級學生自主管理，一個個機會，一個個成功的喜悅進一步激發了學生的主動參與意識，特別是性格內向、能力較差的學生的進步更加明顯。學生自主管理，學生不僅在人格上受到了尊重，很大程度上也滿足了學生的表現欲望，一學期過后，師生關系更加融洽，班級凝聚力明顯增強，整個班級呈現出平安、文明、和諧、向上的良好局面。

案例二：

在當今的實際教學中，學生大多仍處于被動學習的狀態，自主搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力十分匱乏。究其原因就是學生不會學習，不能主動、自主地學習。尤其是對思想品德課程，學生缺乏學習動機和學習興趣，學習方法不正確，沒有形成自我計劃、自我監控、自我評價、自我建構的學習習慣和學習品質。從教師角度看，多數仍存在方法陳舊、模式單一、手段落后等問題，更多地關注知識傳授，而忽視方法指導和能力培養，很少啟發學生自主尋找、選擇、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，抑制甚至扼殺了他們的思維空間，自主學習的能力非常薄弱。新課程倡導自主、合作、探究學習，而合作、探究學習的前提和基礎是自主學習，養成了自主學習習慣，對其以后的終身學習、不斷發展，將具有極其重大的作用。鑒于以上認識，我在思想品德課教學實踐中探索進行了引導學生“自主學習”的研究。

教給學生方法，讓學生學會自讀教材內容。培養學生自主學習的能力，首先要讓學生學會讀書。在教學中，我提倡學生不動筆墨不讀書，讀書時要將重點、難點內容和疑惑的問題用符號標畫出來，要善于抓關鍵詞和關鍵句，不要畫得過多過雜，與問題相關的內容要精讀，輔助性的材料和內容泛讀即可。

要提高課堂實效，首先要設計好自學提綱。自學提綱是給學生自學帶來導向性、規律性和概括性的重要參考，是學生自讀教材的“扶手”。因此，引導學生學會自主學習，學習提綱的設計尤為重要。在提綱的設計上，充分發揮小組合作學習的作用，大面積提高課堂實效。在課堂教學中，無論是學生的自讀教材，問題的質疑解決，還是課堂的鞏固落實，我都嘗試了小組的合作，并取得了良好的效果

學生初步學會了“自主學習”，能夠根據自己的實際知識、能力水平和學習方式自主地決定學習進度，主動探尋、發現自己所需要的知識和信息，能夠在老師的啟發引導下發現、討論和解決問題，學習興趣濃厚、積極主動性強，學習主體作用得到了較好地發揮，學習效率大大提高。

初步探索形成了適合學生自主學習思想品德的教學結構。這種模式簡單易行，可操作性強，而且又具較好的實效性。一般包括以下六個步驟：導入新課，啟迪思維——整體感知，自主探究——合作釋疑，交流共享——精講點拔，整合信息——指導踐行，回歸生活——鞏固訓練，當堂達標。

值得反思和注意的是，教師在此環節中要盡量精講少講。精講，就是指在講的過程中要著重對討論環節中有爭議的知識點進行剖析，用科學的方法指導學生理解知識間細微差別和內在聯系；少講，就是指所講的必須是學生所最想聽的，所不能解決的，對學生已經能自己掌握的知識就不必講。教師的講，必須是突出重點、突破難點、緊扣熱點的講解，這樣才能既促進學生學習，又便于學生記憶和利用知識解決問題。