教學方法改革淺談

陳守川

改革教學方法的必要性，幾乎不言而喻。這里既有老問題，也有新因素。老問題就是中國教育的“傳統模式”：教師“一言堂”“滿堂灌”“填鴨式”等。新因素主要來自兩方面：科技的進步；學生人數的急劇擴大。科技進步一方面提供了現代化、信息化、立體化和多樣化的教學手段，給教師以極大的運用自由，也產生了如何恰當運用的問題，并提高了學生對教學與學習方法的要求；另一方面，腦科學和認知科學的新成果將使感知、記憶、理解、創新等人的認識、思維活動以更為科學的依據，從而推動學習和教學方式的變革。因此，教學方法改革既是老問題，又遇新挑戰，既很必要，卻又很困難，將是提高教育教學質量的一場攻堅戰。

一、教學方法改革，重在“激發”

教學方法改革改什么，有哪些內容？目前我國教育的最主要的弊病是呆板、單調，教師在課堂上唱獨角戲，一言堂，照本宣科，把教學大綱規定的知識內容單向地灌輸給學生，而不問學生接受如何，如同“填鴨”。這就是所謂“注人式”教學。因此，教學方法改革所追求的目標主要是激發學生的學習興趣和熱情、促進他們自學能力的提高、啟迪他們提出問題的創新思維、錘煉他們分析和解決問題的能力。為了實現這樣的要求，就要在教學方法上廢止“注人式”，實施“啟發式”，同時要實行師生互動，課內外結合。

在貫徹“啟發式”教學原則上，優秀教師創造了許多卓有成效的具體方法。這些方法都是以教師講授為主導的課堂教學法的演化。總起來，都可看成是“啟發式”，其總的精神都是要打破教師在課堂上“一言堂”，充分調動學生的積極性，啟發學生思維，參與教學過程，變被動為主動。如何適當運用這些方式，決定于課程的性質與內容、學生的接受能力與程度、課堂的規模和教師的講授藝術，是非常靈活。多樣的，沒有一成不變的規則。

二、教學方法改革，義不在題中

怎樣進行教學方法改革？這是當前討論的關鍵。首先要自己有真才實學，透徹掌握所教課程的內容；其次，要以學生為本，對學生有強烈的愛心和責任心。這里并沒有“方法”二字，實際上卻體現了方法的根本。只要有了這兩點，好的、適當的教學方法就自然會產生。所以抓教學方法改革，實質上就是抓教師，抓教師的師德和學識。

除了教師以外，教學方法改革要求班級規模適當（相對于課程性質），具備各種現代化教學手段、允許靈活運用各種教學方式（講授、討論、習題、實驗、等）。教學方法改革還會引起教務管理上許多矛盾。例如，不同教學方式穿插使用要求教室和課時分配頻繁變更，增加教務人員的工作負擔等。

盡管有眾多困難和阻力，我們還是可以把教學方法改革作為“切人點”和“突破口”，來提高教師的教學水平和學校的整體教學質量。目前“提高學校教學質量”缺乏有力的“抓手”。把“教學方法改革”作為一個響亮的口號提出來，并配以一系列具體措施，可以調動學校領導的注意力和全體任課教師的積極性。學校各級領導就得親臨教學第一線，了解教師授課和學生學習狀況，把教學管理做得更深人；教師也將更加關注自己的教學效果，提高教學責任心，鉆研業務，改進教學方法。可以采取的具體辦法有：總結優秀教師的教學經驗，在全校范圍內研討推廣；結合課程召開教學討論會，分析比較不同教學方法的優缺、特點與適用性；組織青年教師進行教學觀摩；聘請有經驗教師進行課堂巡視和教學輔導，等等。

學校還可有意識地選擇一些先進的教學方法理念，組織教師進行各種新教學方法試點。例如，把幾種教學方式互相配合；在先進理念指導下，課內外相結合，講授與自學、作業、資料收集、問題研究、分組討論、匯報總結等統籌安排的服務式教學；采用這些涉及有多名教師合作。多種教學方式手段相互配合的教學方法，學校要從有利于實現教學目標的考慮出發，先試點，后推廣。

三、教無定法，教有定規

好教師的教學方法真是千差萬別，各有千秋。他們都能以自己獨到的方式方法打動學生，使學生獲益匪淺，終身受用。比如，有這么一些被人傳誦的優秀教師的表現：以動人的語言、動人的故事引人人勝，聽課如癡如迷，如同享受一場戲劇；資料翔實，字字有據，句句有根，體現知識之豐富，運用之嚴謹；語言詼諧、風度灑脫，一舉一動，發人思考，頻頻發問，滿座皆動腦筋；娓娓而談，看似離題萬里，漫無邊際，學生細細品味，卻能沙里淘金，恍然大悟；以天馬行空、雄才大略的氣概處理具體科學問題，給學生以學習的勇氣與信心；氣氛活躍，充滿問題與應答，在問答中逐步引導學生掌握課程的精義；上課似在云里霧里，卻深信問題深奧重要，課后自學資料、刻苦鉆研，終于大徹大悟。

凡此種種，可說是八仙過海，各顯神通。他們所以能取得成功，當然和教師本人的學識、人望、性格和風度有關；但能根據授課對象的基礎、課程的性質，聽眾的規模等，來運用各自特殊的藝術，也很重要。這就是“教無定法”！但是，好教學并非完全沒有一定的規則可循。朱德熙先生說的兩句話：一要有學問，二要多從學生的角度著想，就是兩條至理名言，而且僅此兩條就足夠。

什么是“有學問”？就是對所教課程的科學內容有深刻的理解，有很高的造詣。僅僅“懂得”還遠遠不夠。其實，真正“懂得”也不容易，一些問題看似“懂得”，往往經不起考驗。一般要真懂，總要對它有過一番研究，有親身體驗。我對“有學問”的解釋是“真知、真信、真行”。真知是真懂得，真信是自己確信其真理無疑，真行是自己還能根據相關知識道理進行實踐，能做。

至于“從學生角度著想”，就是一切從教育好學生出發，尊重學生，服務于學生。首先就要熱愛學生，對學生有“真情”。有這一條，就會做“換位思考”，設身處地為學生著想，“方法”問題就迎刃而解。但光從學生個人出發也不全面。教師還必須站在社會、國家和人類的角度思考問題。這樣的“從學生角度著想”才是全面正確的。由此可把好教師的條件歸結為“四個真”：真知、真信、真行、真情。不過，對于現在許多新教師，針對一些常見的問題，進行一點“技藝”“門道”上的引導和點撥，還是很必要的。