賞識性評價在物理教學中對轉化學困生的作用

翁維東

【摘要】筆者從事鄉鎮初中物理教學20年，每接手一屆學生都會發現，存在著相當多的弱勢群體，他們或者對學習沒有足夠的認識，或者沒有形成良好的學習習慣，或者其它原因造成學習特別吃力，這些學生大多不被老師、同學注意，久而久之，就失去學習的熱情，作為老師，應該給予他們更多的關注。在教學過程中，賞識會給學生們帶來自信，提供動力，其奧妙就在于讓學生看到自己的能力，看到自己的希望，給自己信心，激發潛能。因此，作為老師，不僅要尊重學生，還要學會贊美，學會賞識。在此，我就初中物理課堂教學中的賞識性評價談一談自己粗淺的看法。

【關鍵詞】學困生賞識性評價喚醒自信

在日常的物理教學活動中，作為物理教師，必須充分了解自己所教學科的特點和學生的實際情況、實際需求，了解各種學生個性的基礎上，充分設計課堂教學層次，創造良好的課堂教學環境，做到心中有數，抓準切入點，通過師生的互動，生生互動才能給予學生符合實情的激勵性的評價，才能達到教師教書育人的預期效果。而教師對學生的賞識，可以說是對教學效果起到一種催化劑的作用，近年來，筆者把賞識教育參透到物理教學中，取得較好的效果。

一、學會尊重，學會鼓勵，創設一種民主、和諧的課堂氛圍，激發學生潛能，喚醒學生自信

物理是自然科學，與生活密切聯系。有學生覺得難學，不太喜歡，這就要想方設法激發他們的學習興趣。在日常教學中，我們不難發現，學生對哪位老師有興趣，他也會對你所教科目有興趣，學習就有了興趣，成績也會進步很快，其實，這也是老師對學生的一種賞識帶來的良性效果。第斯多惠說“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”在課堂教學中，我們會發現，教學的效果要想實現最優化，一定要建立良好的師生關系，才能最大程度地調動學生的積極性，對他們獲得最佳的學習效果至關重要。俗話說“親其師方信其道”，適當地運用鼓勵和贊揚，能拉近師生的距離，能營造出寬松和諧的、民主的教學氣氛。在這種環境下，師生之間容易產生心靈的碰撞，使處于弱勢地位的學生不斷獲得成功的體驗，喚醒自信。有一次，我在講授《串并聯電路》一節時，本來準備的是一個演示實驗，最終歸納出串并聯電路的特點。當時臨時決定，找一個學生上來試試，我慢慢地走到一個平時很內向，也想學習，但從不敢問老師問題的一個同學旁邊，溫和地對他說“要不，你上去試試，老師相信你”，他剛開始不太愿意，我及時鼓勵他“不要緊，這是新內容，錯也正常”他才上去，結果竟然對了。同學們都報以掌聲，我也及時鼓勵他，給予中肯的評價，課后，還找他談心，教他學習方法，鼓勵他，慢慢的，他也敢到辦公室問我問題，課堂也敢發言了，成績也上去了。我知道，他的自信心喚醒了。

我在平時的諸多物理教研活動中觀察到，課堂氣氛的好壞與老師的教學個性有很大關系，如果老師的教學思想能與時俱進，活潑激情，他的表情、語言、體態動作會無時無刻影響著課堂上的學生，學生氣氛活躍，學習興趣高，積極參與教師的教學設計中，減輕了學生的思想負擔和心理壓力，幫助學生樹立克服困難的信心和勇氣，從而激發學生和調動學生自身內在的積極性。嚴師未必出高徒，有些教師認為，與學生過于親近，容易使學生蹬鼻子上臉，以后難以管理學生。但近年來，隨著課改的深入，我們不難發現，哪些老師的課更受學生歡迎呢？都是思想活躍，愛跟學生打成一片的老師居多，而成天板著面孔，不茍言笑的老師被學生稱為“魔頭”，常跟學生產生矛盾，惹下不少麻煩。我們對學生的批評應該是有理有度的，能讓學生更容易接受的，而不是高高在上的批評。

二、對教學問題的設計要巧妙，有層次感，有難易度，找準切入點，讓更多學生體驗成功

提問是教學中最常用的教學手段，問題設計得好，會激發學生的求知欲望，特別是學困生，恰當的提問是他們學習動力的源泉。因此，需要及時根據學生的實際情況，多角度、多層次去設計問題，面向全體學生，難易適度，構建高質量的對話，是我們不變的追求。“你的觀點很獨特，說說為什么會有這樣的見解？”“你的這個知識從哪來的呢？”…………這樣的提問讓學生感到可親、可感，有思維挑戰性，能激起對話的欲望。對話讓課堂教學更具魅力！教師巧設問題，滿足不同層次學生的需求，會使得課堂質量更高，課堂更具活力，全體學生都各有所得，有滿足感，為今后的學習提供持續的動力。

教學問題主要來自以下幾個方面：教師有備而來的教學問題；從學生的質疑中來的問題；課堂中臨時生成的問題。教學問題設計要有層次感、難易度，滿足不同層次的學生，特別是要激發后進生的學習興趣，養成持續學習的動力至關重要。我在講授《汽化和液化》一節中，我設計了幾個由易到難，由實踐到總結的層次問題。我先讓每位學生對著手心“吹氣”和“哈氣”，問各有什么感覺？學生都答出了涼和熱。我接著把學生分成兩組，一組吹氣，一組哈氣，問有什么不同？哈氣的學生說手心濕了，而吹氣的學生說沒有。我最后提出了關鍵問題：為什么會有這種現象，請同學們討論后歸納出結論。經過了討論，大家一起歸納出了：吹氣是加快手心水分的蒸發，吸熱；而哈氣是哈出的水蒸氣遇冷的手液化成小水珠，放熱。全班學生學習氣氛高漲，積極參與，我趁機讓他們舉一些生活中的相關例子來討論，深入學習，并讓他們課后上網找相關資料，拓展知識面。通過這些問題的層層設計和討論，能使不同層次的學生參與其中，能不斷激發學生的思維火花，使學習不斷深入，積極開展思維活動，解決提出的問題，獲得滿足感，激發自信心。

三、學會寬容，善于溝通，付出愛心，促進學生的身心健康與可持續發展

“人非圣賢誰能無錯”無論是哪個層次的學生，都會有犯錯的時候，對于在課堂中出現的錯誤，作為老師，假如不予以理睬，或批評、指責，就有可能挫傷學生的自信，特別是學困生，他們對老師的評價更敏感。因此在教學中，面對學生出現的錯誤，作為老師，要有寬容之心，掌握轉化問題的規律，對癥下藥，結合學生和教學的實際情況，學會用賞識的態度贊賞和肯定他們，用積極的心理意向鼓勵和期待他們，在學生出錯處給予恰當的引導，點燃學生的思維火花，學生就會擁有更廣闊的思維空間，能讓學生敢于正視自己的不足，敢于展示真實的自我，積極主動地探究學習。這樣，在課堂上就多一些輕松，多一些贊美，使更多的學生神采飛揚，就會形成一種“誨人不倦”教風和“學而不厭”的學風。

四、要充分認識賞識性評價與不足評價的辯證關系

教師必須認識到賞識性評價中既有對學生成功之處的肯定，又有對學生不足之處的引導，特別是對班里的學困生尤為重要。對學生成功的肯定，能使學生獲得成功體驗，激發興趣，提高自信心，讓學生在賞識中看到自己的能力、才華。但也不能讓學生盲目自信，而忽視對學生不足的指出和加以引導。教師既要肯定學生成功的一面，又要引導學生在不足中找原因，讓學生真正體會成功與糾誤后的快感，有利于學生的身心健康，有利于學生的后續發展。

俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，渴望被賞識是人類最本質的需求，而對于成長中的青少年，賞識尤為重要，欣賞學生，鼓勵學生，信任學生，能夠幫助學生揚長避短，克服自卑，樹立信心。教師作為一個教育者應當學會欣賞學生，挖掘學生的優點，調動學生的積極因素，提高學生的自信心。成長中的青少年具有敏感的心靈，或許你的一個不經意的贊許眼神，一句簡短的贊美話語，一陣情不自禁的掌聲將會成為他們學習、生活中的巨大動力。蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最美妙的相互接觸，教師無意中的一句話，可能早就一個天才，也可能毀滅一個天才。”

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