淺談語文課堂提問技巧

丁曉惠

課堂提問是重要的教學環節。課堂上教師設疑發問，學生積極思考、踴躍發言，是授課的亮點之一。可是，常聽教師們抱怨：“學生年級越高，年齡越大，越是不愛開口說話。”我也深有體會：一二年級的學生就比較“活”，五六年級的課堂就顯得“死”。其原因何在？主要是學生隨著年齡的增加，自尊心越來越強，怕說錯了遭到批評、嘲笑。在這種心理支配下，他們失去了發言的勇氣和信心。這種心態的產生除與生理發育特點有關外，更與教師提問不當有著必然聯系。

反思一下課堂提問這一環節：教師在進行提問時，初衷都是好的，都想調動學生思考的積極性，開啟學生智慧的大門，打開學生滔滔不絕的話匣子，優化課堂教學。然而常常事與愿違，由于提問不當，造成學生不語、課堂沉悶的例子卻也屢見不鮮。那么，如何巧妙設疑來營造活躍而和諧的課堂氛圍呢？

一、精心設計提問

課堂提問必須精心設計、合理規劃，切不可盲目隨意。教師應根據教材內容和學生的特點設置大小得當、難易適度、合乎學生口味的問題。否則，就會挫傷學生思考、回答的積極性，造成課堂氣氛的沉悶。問題設置是否合理關系到提問教學的成敗。這方面要注意兩點。

1.層次分明，形成坡度

教師在備課時要有預見性，應當考慮到學生對你設置的問題的接受能力。因而教師應根據教材特點和學生的實際水平設置問題，把難度大的問題分解成易于學生理解的若干小問題，或者把大問題分解成一組小問題，使問題層層深入，形如剝筍，步步提高，狀如爬坡，從而逐步引導學生向思維的縱深發展。這樣設置問題，學生容易接受，樂于思考，敢于回答，課堂自然不會出現僵局。

如我在教《梅花魂》一課時，抓住點睛之魂?，精心設計了四個問題：（1）什么是魂？（2）梅花有魂嗎？（3）課文中的“梅花魂”究竟是指什么？（4）你從“梅花魂”中領悟到了什么？這四個問題組成了一個“問題鏈”，這些問題，環環相扣，層層推進，形成坡度，學生在這四個問題的引導下，自然而然地領悟了課文的思想內容。因為給學生提供了解決問題的“墊腳石”，所以學生順利地通過“難關”，課堂消除了沉悶。這些問題從易到難，環環相扣，引領學生思維步步深入，吸引學生積極參與、作答，使得課堂生機無限。這樣將一個難度大的問題，設置成若干小問題，如同給學生架起了梯子，學生的思考、回答如拾級而上，步步高登，隨著小問題的迎刃而解，解決核心問題也便水到渠成。

2.摸透心理，激發興趣

學生對有些課文的學習，不是一開始就感興趣的。為此，教師應當揣摸學生心理，并依據授課內容，有意地給學生設置一些“吊胃口”的問題，置學生于想馬上揭開“謎底”，但一下子又解決不了的心理沖突之中。這樣教師就能“牽住”學生的“鼻子”走了。

例如教學《小壁虎借尾巴》一課，我并不是先急于講課文，而是先問學生平時你們在學習時，鉛筆使沒了，橡皮沒了又不能去買，怎么辦？學生很容易的回答跟同學借，接著我又提問道：“是不是什么東西都可以借呢？”學生也毫不猶豫地回答：“不是。”緊接著我又問：“你們知道尾巴能借嗎？”學生有些疑惑，不敢說，這時我引出課題，一下子激發了學生學習的興趣，課文學到最后，我又這樣向學生發問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎？”這種問題既緊扣文章的重點，又引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發揮想象的空間，這種在“節骨眼處”巧妙設置的問題也更能點燃學生創新思維的火花。

二、靈活進行提問

提問過程中，教師對學生的認知能力和具體表現是不能充分估計到的。因而教師應該密切注意學生的反應，正確分析判斷學生的回答情況，及時采用靈活的方式做出相應的處理。我嘗試過以下策略：

1.搭設臺階，化解困難

課堂中，教師有時提出的問題比較大，比較復雜，要用較多的話才能回答清楚。這時學生可能會犯難：要概括地說，一時又抓不住要旨，組織不好語言；要詳細地說，又覺得話太多，怕拖泥帶水，答不到點子上。這樣就大大地影響了學生發言的主動性。遇到這種情況時，教師應當為學生搭設臺階。也就是把這個較大的問題分解成若干小問題，形成階梯狀，幫助學生從復雜的問題中，理出一個條理來，難點得以分散，也就容易突破了。

例如在執教《窮人》一文時，我先問學生：“對課文用‘窮人作題目你們有什么想法？”學生的回答是：“因為桑娜是窮人，所以用‘窮人作題目。”“因為桑娜收養的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》。”顯然，學生在回答這個問題時存在困惑。于是，我接著提出了這樣的問題：“這篇課文著重寫的是桑娜，為什么不用‘桑娜為題，而是用‘窮人呢？誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想，找到答案呢？”這樣的問點明確具體，學生經過思考后有所悟：“課文描寫了三個人物，他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發生在窮人之間。”在此基礎上，教師又進一步追問：“作者描寫這些窮人，敘述窮人之間發生的事，為的是什么？”此時，學生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質。”學生的思維能力得到提高。激發了學生的思考興趣，培養其良好的思維品質，提高他們的創新思維能力。

2.把握提問的時機，增強提問的針對性

我們在提問時，不僅要在微觀上考慮問點是否優化，問法是否藝術，而且要從宏觀上總覽全文，課堂提問選擇時機非常重要，一般來說，時機的選擇可以根據學生在學習過程中顯示出來的心理狀態加以把握，也就是：當學生思維受到局限無法突破時；當學生受舊的知識影響很深而無法順利實現知識遷移時；當學生若有所悟、情緒高漲、躍躍欲試時再提問，這時會使每個問題的提出都會處于最恰當的時機。

例如，《詹天佑》一文，開篇就寫“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”。如果在講第一自然段時，讓學生理解“杰出”一詞后，就讓學生說說詹天佑是一位什么樣的人，答案雖然正確，但認識還不深刻。因為此時學生對詹天佑的?杰出?還只能從字面上講出他“才華出眾”。如果讓學生在充分理解課文內容的基礎上，再說說詹天佑是什么樣的人。效果就大不相同。因為這時學生已經對詹天佑在修筑京張鐵路過程中如何勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路有了感性的認識，此時，他們對詹天佑評價的條件方才成熟。

3.講究提問的技巧，提高提問的藝術性

在選擇了合適的問點后，問法就變成了需要講究的問題了。提問是一門高超的教學藝術，而教學藝術的活力在于創新。因此，有效的提問需要問題設計者傾注心血，不斷追求創新。只有這樣，設計出來的問題才能做到問法新穎，形式靈活，富有情趣，從而為學生所喜聞樂答。要達到這些要求，使所設計的問題具有較高的藝術性，必須講究提問的技巧。

例如，我在教學《草船借箭》一課時，為了幫助學生深刻理解諸葛亮的神機妙算，不是直接問“諸葛亮的神機妙算從哪些地方可以看出來”，而是逆著問：“假如諸葛亮借箭不成功，有可能產生幾種情況？現在借箭成功，又說明了什么？”

學生圍繞以上問題可以從多種不同的角度進行逆向思維，從而加深對諸葛亮神機妙算的認識。學生對以上問題的探究歸納起來主要有以下三個方面：

第一，從借箭天氣的選擇采看，如果第三天沒有霧，或者霧不大，借箭計劃將會落空。可第三天果然“大霧漫天，江上連對面都看不清”，說明諸葛亮精通天文、氣象，預測準確，真是“神機妙算”。

第二，諸葛亮洞悉魯肅、周瑜、曹操的心理特點。假如魯肅把諸葛亮囑托的借二十只船的事如實告訴周瑜，周瑜一定會設法阻撓。而魯肅“果然不提借船的事”，說明諸葛亮深知魯肅為人忠厚，信守諾言。假如周瑜在這三天中親自觀察諸葛亮的活動情況，并根據情況及時采取措施，諸葛亮也無法實現草船借箭的計劃，而現在周瑜并沒有這樣做，說明諸葛亮對周瑜狂妄自大的個性特點了如指掌。假如曹操聽到鼓聲不放箭，而是親自帶兵出來，則諸葛亮不但借箭不成，而且完全有可能成為俘虜，而曹操也沒有這樣辦，只是下令說：“江上霧很大，敵人忽然采攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”說明諸葛亮對曹操疑心重、不敢輕舉妄動的心理十分了解，可見諸葛亮的“神機妙算”。

第三，從借箭所需的物質裝備、借箭時草船與曹營的距離及停留的時間來看，假如草船的數量少，或者草船與曹營過遠，借十萬支箭的任務也不可能完成。現在諸葛亮根據草船的只數、草把數計算了在曹營前需要停留的距離和時間，結果得到了足足十萬支箭，這也說明了諸葛亮的“神機妙算”。

通過逆問，不但訓練了學生逆向思維的能力，更重要的是訓練了學生全面地看問題的辯證思維能力。

總之，教師巧妙地設計課堂提問這一環節，能使課堂教學藝術化，會讓課堂煥發春天般的活力，更能催開那朵朵含苞待放的希望之花。