論建構主義對中學教育的啟示及其局限性

陳昕妍

摘 要： 建構主義理論對當前的中學教育具有重要的啟示意義。以建構主義為指引，可以拓寬我們思維寬度，培養我們自己進行獨立思考和認知的能力；可以培養學習的目標感；可以在探索的過程中，實現深度挖掘。當然，建構主義只是眾多教育和學習的手法之一，其運用，也是因人而異，得視具體情況具體分析的。

關鍵詞： 建構主義；中學教育； 探索；建構

【中圖分類號】 G807 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0165-01

隨著素質教育的提倡、新課程改革的深入，應用全新的理念與方法來提高中學生的綜合素質成為了非常重要的教學目標。其中，建構主義理論對于中學教育教學活動，無疑具有重要的其實意義。

一、建構主義的含義

建構主義的理論源于心理學家皮亞杰的“發生認識論”。這種理論對于揭示人類的學習過程與認知的規律起到了重要作用。在此基礎上，眾多的專家與學者對于建構主義的理論應用不同方式、從眾多角度中進行了分析與研究。經過眾多的研究與探索，建構主義現在形成了完整的理論體系。從教育教學的角度來說，對于建構主義的核心內容，我們可以進行這樣的理解：以學生為中心、非常注重學生自身對于知識的探索、發現、研究、思考、最終完成對于知識的主動建構[1]。

二、建構主義對中學教育活動的啟示

在教育教學活動中，自覺以建構主義的理論原則和思維方式為工具，對高中生提高學習的質量和水平，養成良好的學習習慣，達成教育目標，無疑具有非常重要的啟示意義。

第一，以建構主義的探索性特點為指引，培養獨立思考和認知能力。以高中的地理課程為例，高中的地理課程知識不是完全沒有聯系的個體，而是許多的內容都是緊密的聯系在一起的，必須要運用綜合的思維才能把知識進行整體的把握和深入的學習。比如：以中國為例子，各個地方因為具有不同的氣候類型、所以導致氣溫和降水呈現出很大的差別，直接的導致耕作方式的不同、植被類型的不同。東北華北是溫帶季風氣候，年降水量在800毫米以下，其耕作方式為東北一年一熟，華北為一年兩熟。而大部分的秦嶺淮河一線以南的地區為亞熱帶季風氣候，年降水量在800以上，其耕作方式為一年兩熟或者是一年三熟。云南的西雙版納地區為熱帶季風氣候、其耕作方式為一年三熟。青藏高原地區為高原山地氣候，適于放牧，不適于農作物的種植。內蒙古草原和廣大的西北地區為溫帶大陸性氣候，年降水量在400毫米以下，普遍的干旱少雨，因此我國的塔克拉瑪干沙漠、巴丹吉林沙漠等都分布在這一地區。這種主動進行知識探究與分析的方式極大提高了我們學習的質量與效率。

第二，以建構主義的獨立分析思考能力為契機，培養獨立的思考能力。如高中語文課程，當前的高中語文，非常注重素質教育培養，因此培養閱讀分析能力是其中一個重要的教學目標。而閱讀分析能力的培養不是一朝一夕的事情，需要我們在語文教師的引導下、依據自身目標，自我探索，堅持練習，在長時間的課堂語文閱讀訓練下來達到閱讀能力的提高[2]。

第三，以建構主義的內涵挖掘為目標，獲得深度啟迪。以高中的物理學習為例，、可以在物理教師的帶領下，通過多種方式教學手段的應用提高物理學習的質量與水平。其中，生活化教學就是一個非常好的應用方法。“教育即生活，生活即教學”這是美國著名教育學家杜威的一句名言。這啟示我們在進行課堂教學時要積極加入生活化的元素以增強教學知識的生活氣息與活力。同時，在日常生活中也要積極運用到課堂中學習到的知識、以便于增強這些知識的實際應用效果。所以，在高中物理課堂教學中實行生活化的教育方式有利于活躍課堂氣氛、培養學生對于高中物理知識學習的興趣、提高課堂教學的效率，更有利于使抽象的物理知識變得非常具有生動性、增強學生對于這些知識的實際應用能力[3]。

三、建構主義的局限性

基于建構主義的中學教育，在產生出了巨大作用的同時，也存在一些局限。比如：首先，一些高中生往往注重形式而忽視了制定出嚴謹的學習目標、并且依據學習的目標細化有關的學習方案。其次，一些學生對于一些觀點的看法存在以偏概全的問題，即走向了極端，沒有對于學習中遇到的困難進行結合實際的處理，最終導致學習成績沒有得到提高，學習能力沒有得到提升。最后，建構主義理論與傳統的教育理論有非常大的不同，甚至可以說是兩者之間有著非常大的沖突，而一些人產生出了對于建構主義理論的迷信與崇拜，對于其缺點缺乏應用的認知[4]。

綜上所述，建構主義對中學教育，具有一定的啟示意義，但是我們運用建構主義從事教和學的同時，也應結合實際情況，具體問題具體分析，真正做到靈活運用，提升學習的質量和水平。

參考文獻

[1] 鐘耿. 論建構主義對中學教育的貢獻與局限[J]. 廣西大學學報（哲學社會科學版），2009，S1：146-147.

[2] 張紅霞. 建構主義對科學教育理論的貢獻與局限[J]. 教育研究，2003，07：79-84.

[3] 姜濤. 建構主義教育理念下的中學物理教學改革研究[D].寧夏大學，2005.

[4] 李克建. 結構主義、后結構主義與教育研究：方法論的視角[D].華東師范大學，2007.