“布扎—摩登” 現代建筑教育轉型的基質探析

劉波

摘 要： 從20世紀20年代到60年代起，源自歐洲的現代建筑運動帶動了建筑教育的轉變。“布扎-摩登”指的就是由古典主義的建筑教育到現代主義建筑教育的轉型。按常理來說似乎用“古典-現代”概括現代轉型的基質更好，但之所以選擇用“布扎-摩登”是因為與我們習慣的表達方式有關。“布扎-摩登”強調的是一種上升的力量取代另一種衰退的力量，兩種力量之間相互轉換。中西方國家在引進建筑教育教育時，都不可避免的要經歷現代轉型的過程，本文以“布扎-摩登”為論題，探析了中西方國家建筑教育現代轉型的基質。

關鍵詞： “布扎-摩登”；現代建筑；教育轉型；基質

【中圖分類號】 G642.42 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0243-01

引言：本文以中西方國家的建筑教育為研究對象，探析了中西方國家的建筑教育從“布扎”到“摩登”的轉型基質。中西方國家在引進建筑教育時，都不可避免的要經歷現代轉型的過程，實現由古典主義建筑到現代主義建筑的轉變。在此基礎上，我們可以更加清晰的確立一個特定的角度來認識中西方國家建筑教育的歷史演變過程。中國建筑教育與西方建筑教育之間存在著某種關聯，本文先就西方國家建筑教育的現代轉型基質展開描述，然后以同樣的線索探析中國建筑教育的現代轉型基質。

一、西方國家建筑教育現代轉型的基質

韋德勒用“布扎-摩登”作為線索，描述了斯特林早年所受建筑教育的基本特點。斯特林在利物浦大學建筑學院接受教育。他的一年級入門訓練是典型的“布扎”式的，從二年級開始則轉變為現代建筑的樣式。斯特林在校期間曾經去美國紐約事務所實習，體驗的就是現代建筑。到了畢業設計時，斯特林的設計就是完全的現代建筑了。

從斯特林這個個案我們可以對現代建筑教育的轉型作三點解讀。首先，在基礎課程的具體建筑設計項目上，受到了現代建筑設計思想的影響。其次，基礎課程仍然沿用“布扎”式的設計理念。再次，基礎課程的建筑設計項目無論是從思想上還是形式上，都已經相當的現代化。但這也并不能說明基礎課程已經成功轉型。

霍伊斯里的教學改革是基于對“布扎”的批判基礎之上的，他認為“布扎”的時代已經過去，認為建筑學應該有自己特定的基礎課程，對現代建筑的發展提出明確的看法。發展了一套設計課程的新方法。霍伊斯里返回瑞士后，引入基礎設計課程的教學方法。在霍伊斯里來蘇黎世聯邦理工學院任教之前，該學校的學生設計作業已經完全是現代建筑。這也再次說明建筑教育的轉型最根本的是教學體系和教學方法的改變。

二、中國建筑教育現代轉型的基質

作為“布扎”大本營的中央大學，在1949年的設計作業中，已經開始轉向現代建筑的設計。而且當時對現代建筑形式的應用是相對寬松的。將貝隸銘在麻省理工的學生作業與中央大學的學生作業比較，發現結果幾乎一樣。還比如：《鉛筆尖》雜志在刊載“布扎”建筑的同時也介紹了新建筑，幫助那些沒有機會出國留學的學生或老師通過外文雜志或中文雜志了解西方國家的新發展。現代建筑形式對學生的影響仍舊十分明顯。

據此，我們可以理解為現代建筑對“布扎”的堅守主要體現在教學方法上。在某種特殊的政治環境下，現代建筑教育成為禁忌，但在整體上而言，現代建筑教育一直貫穿于教學的整個設計環節。

中國現代建筑教育轉型大致經歷了三個階段：先是“布扎”方法加現代建筑形式階段；然后是“布扎”方法加包豪斯基礎課程階段；最后才是從基礎課程到設計方法全面轉向現代建筑的階段。中國現代建筑教育轉型主要有以下兩個特點：第一、“布扎”對中國建筑教育的影響持續了相當長的時間。但在歷史演變過程中，“布扎”的有些內容消失了，有些內容以變異的形式存在。中國的現代建筑基本上都是由受“布扎”影響的建筑師設計的，西方古典柱式的“布扎”影響了中國的現代建筑教育和實踐。我們要用客觀的態度正確看待“布扎”的消極意義和積極意義。第二、中國的建筑教育經歷了30年的間斷，在這30年中國建筑教育完全是“布扎”方法，此后中國才開始進行30年前未完成的轉型。但由于30年的間斷，中國現代建筑教育的轉型已經遠遠落后于西方國家，而且要面臨前所未有的新挑戰。就中國建筑教育而言，我們需要彌補哪些遺漏的轉型環節？填補哪些轉型上的空白？都是需要我們研究和關注的焦點問題。這30面發生了太多的事，中國建筑教育遺漏的轉型內容僅僅通過一類課是不可能完全補全的，這是一個漫長的過程，我們需要做好充分的心理準備，打好這場持久戰。并且爭取取得勝利。中國建筑教育遺漏的課程有很多，其中包括：對城市的研究、環境研究和后現代主義等，以及對社會學的關注，這些課程具有一定的歷史意義和社會價值，都對不同階段的建筑教育產生過影響，在現代建筑教育的轉型環節發揮著重要的意義和價值，中國建筑教育要想彌補30年的漏缺，趕上西方國家現代建筑教育轉型的發展腳步，就必須要從建筑教育轉型的各個環節出發，掌握各類課程，涉足各個領域，盡可能的彌補30年的間斷，擺脫以往的教學方法，跟隨社會發展潮流，拓寬現代建筑教育轉型的領域，豐富現代建筑教育轉型內涵。

中國建筑教育源于西方。這也間接決定了中國建筑教育灌輸方式的被動性。中國現代建筑教育轉型只是間接的接受，缺乏自主性和創新性，轉型力度也有所降低。導致轉型結果大打折扣，中國建筑教育應該創新教學體系，實現革命性的突破。加快中國建筑教育轉型進程。

三、結束語：

本文在“布扎-摩登”的基礎上探析了中西方國家現代建筑教育的轉型基質。雖然中國經歷了一個30年的間斷，與西方國家的現代建筑教育轉型相比明顯落后，但它們都避免不了要經歷現代轉型的過程，實現由古典主義建筑到現代主義建筑的轉變。

參考文獻

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