探析語文課堂中探究性學(xué)習(xí)的有效性

王祖建

【摘要】：探究性學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程改革的一大亮點，也是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對語文常規(guī)教學(xué)模式改革提出的基本思路之一，將對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高起到極大的推動作用。本文結(jié)合教學(xué)實際探析了語文課堂中探究性學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文；探究性學(xué)習(xí)；問題意識

探究性教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，是適應(yīng)于新課改教學(xué)模式下的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，也正在組織與實施這種新的教學(xué)方式，意在改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)中，我們必須引進探究性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生主動參與，樂于探究，讓學(xué)生在積極主動獲取知識的同時，獲得自身素質(zhì)的全面提高與發(fā)展。下面我就關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶╗1]。

一、增強問題意識，引發(fā)探究欲望

問題意識主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動，它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個重要組成部分。提問不是目的，而是一種手段。教學(xué)實踐表明，高質(zhì)量的誘發(fā)性提問，既能控制在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，又能激起學(xué)生對問題的思維，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氛圍，促進學(xué)生主動積極地探究知識。

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，孕育問題意識。濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動他興致勃勃地去進行學(xué)習(xí)。因此，教師要善于掌握兒童貪玩、好奇、善問的天性特征，設(shè)法整合滿足兒童喜愛而又符合兒童認(rèn)知規(guī)律的活動內(nèi)容，并用富有激情幽雅的體態(tài)語言演繹教材內(nèi)涵的情感，點燃學(xué)生好奇求知的火花，引導(dǎo)學(xué)生從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中轉(zhuǎn)化直至上升到志趣，讓學(xué)生始終處于主動積極、興奮活躍、穩(wěn)定持久的狀態(tài)之中，努力轉(zhuǎn)化成為解決問題、獲取成功的動機，使學(xué)生形成“憤悱”的心理，產(chǎn)生探索的欲望[2]。

2、聯(lián)系生活實際，參與知識探究。新課程從學(xué)生喜歡的場景、情境入手，而選取的大量內(nèi)容中每一個單元都是一個情境主題，而這些主題都與現(xiàn)實生活有關(guān)，都將語文知識與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，從而讓學(xué)生獲得語文知識是來源于人類客觀事物的認(rèn)識。

3、留給參與時空，培養(yǎng)探究意識。教師要讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，設(shè)法留給學(xué)生參與觀察思考、整理概括、發(fā)現(xiàn)新知的時空，尤其在新舊知識的銜接點處、教師提問后以及學(xué)生對知識含糊不清、出現(xiàn)錯誤結(jié)論、整合概括時更應(yīng)留給學(xué)生充裕的時空，放手讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，增強學(xué)生的問題意識與自主意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力[3]。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性與積極性

探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的開展，主要有互動式教學(xué)、提問式教學(xué)、實踐式教學(xué)以及合作式教學(xué)等教學(xué)方法作為輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多彩。而這些教學(xué)方式的實施，都是受學(xué)生所喜歡，并且通過這樣一些教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性與積極性提高，像提問式教學(xué)方法，是利用學(xué)生對問題產(chǎn)生的好奇心，對教學(xué)問題產(chǎn)生興趣，合作式教學(xué)方法和互動式教學(xué)方法，是利用學(xué)生之間學(xué)習(xí)氣氛的傳遞，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，實踐式教學(xué)方法，主要是利用學(xué)生對生活的激情轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)的激情上，把學(xué)生的愛好傳遞到學(xué)習(xí)上，使教學(xué)與生活、與學(xué)生的愛好緊密聯(lián)系，才能實現(xiàn)因材施教這一教學(xué)政策。

三、增進學(xué)生與教師們的感情

由于探究式教學(xué)模式的實施，主要以互動式教學(xué)模式和合作式教學(xué)模式為教學(xué)前提進行教學(xué)，所以，在探究式教學(xué)模式中，主要是把學(xué)生與教師之間的情感聯(lián)系在一起，使學(xué)生與教師之間的感情在教學(xué)過程中，變得越來越深厚，進而提高教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間學(xué)習(xí)氣氛的傳遞，讓教室內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛變得更加濃厚。小學(xué)語文探究式教學(xué)模式的開展，從小學(xué)語文的性質(zhì)出發(fā)，以生活實踐為主，把生活與小學(xué)語文聯(lián)系在一起，進行探究教學(xué)，使教學(xué)變得更加有意義，而且通過這樣的教學(xué)方式，可以把小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高，學(xué)生學(xué)習(xí)也隨之提高，所以，在小學(xué)語文探究式教學(xué)模式中，開展實踐式教學(xué)，可以使教學(xué)變得更加有意義[4]。

四、教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境

成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲望。陶行知先生曾說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)。”如果教師不想方設(shè)法讓學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識，這些知識不但學(xué)生沒有接受，反而會讓其態(tài)度冷漠，學(xué)習(xí)就成為學(xué)生的負擔(dān)。為此，教學(xué)中我們要努力為學(xué)生營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。如教學(xué)《草船借箭》一課時，讓學(xué)生從題目入手，捕捉探究著眼點。設(shè)疑：草船能借箭嗎？是誰的妙策？從什么地方可看出諸葛亮神機妙算？諸葛亮又是怎樣用草船來借箭的？通過設(shè)疑，合作交流，學(xué)生很快就步入了探究問題的情境中；再通過閱讀課文，學(xué)生就找到了探究釋疑問題的結(jié)果[5]。

五、賞識探究結(jié)果

曾經(jīng)盛行的成功教育的主旨就是讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣和持久的動力。探究性學(xué)習(xí)更是如此。首先，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果，要形成結(jié)論，要用書面、口頭、圖表等形式展示，要通過表達使探究結(jié)果外顯化；其次，教師對學(xué)生的探究過程要十分關(guān)注，要讓學(xué)生覺得他們所干的事情是受老師十分重視的，從而熱情地投入；再次，教師對學(xué)生的要求不能太高，要適合學(xué)生的年齡特征、智力特點、體力特征，果子太高，其味道再誘人，學(xué)習(xí)上力不能及，也會放棄；最后，對學(xué)生的探究結(jié)果哪怕是一丁點，也要給予充分的肯定，讓其享受成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生再探索的欲望。

總之，在新課程理念的指引下，教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生放置在探索者的位置，將學(xué)習(xí)過程作為知識的探索過程看待，時刻關(guān)注讓學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，那么，語文課堂必將因濃郁的“探索味”而精彩無限！

參考文獻：

[1] 張海燕.如何提升小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)[J].中國校外教育，2015（20）：99.

[2] 嚴(yán)凌云.淺談如何提升小學(xué)語文課堂效率[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011（06）：102.

[3] 趙茹.論如何提升小學(xué)語文課堂的感染力[J].學(xué)周刊，2014（11）：135.

[4] 張俊玲.如何提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果[J].金色年華：下，2013（3）：122-122.