“互聯網+”時代下高職課堂教學模式研究

祁志慧 朱麗

【摘要】：本文以云南體職院學生為例，從高職學生的特點、高職人才的培養模式、課堂教學創新改革為著眼點，將在這個大主題之下選取小的切口進行深入研究，試圖解決目前學院課堂上存在的普遍問題，從而提高學生的學習熱情與學習程度，并與時代接軌。

【關鍵詞】：互聯網+ ；微課；翻轉課堂

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，國務院總理李克強在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，“互聯網+”開始成為國家經濟社會發展的重要戰略。對于高職院校來講，“互聯網+”又意味著什么呢？那就是教育內容的持續更新、教育模式的不斷變化、教育評價的日益多元化，互聯網可以+學習、+課堂、+教學、+評價等等。教師的傳道授業解惑一直以來最主要的形式就是課堂，是學生接受教育過程的核心，伴隨著“互聯網+”時代的到來，傳統的課堂教學模式讓很多高職教師步履維艱，壓力越來越大，學生對智能手機和平板電腦的癡迷已經嚴重影響到正常的上課過程，學生在課堂隨時隨地利用便攜的優勢關注網絡動態——聊天、游戲、熱衷社交網絡等等的行為，使學習效果持續下降。在如此嚴峻的形勢下，高職課堂教學新模式的探索已勢在必行。

本文以我院學生為例，從我院高職學生的特點、我院高職人才的培養模式、課堂教學創新改革為著眼點，將在這個大主題之下選取小的切口進行深入研究，試圖解決目前我院課堂上存在的普遍問題，從而提高學生的學習熱情與學習程度，并與時代接軌。

一、云南體育運動職業技術學院上課現狀

根據筆者走訪學院各個專業上課情況，因我院在專業分類上可分為體育類專業和非體育類專業，故筆者將體育類專業的課程分為術科類即體育類技術課程和理論課；非體育類專業的課程分為實踐技術課和理論課。按照學院近些年的發展要求各個專業都在大力提升實踐技術課的比例縮減理論課。

在體育類技術課程中學生上課均在相對應的體育場地中身體力行的從事體育項目的訓練，此類課程學生以動無主很難使用電子類設備故教學效果最能保證。

與此同時非體育類的實踐技術課程多倚重于電腦，教師上課要進行示范，講解等課程教學任務，有部分學生則容易溜號，走神，不能專注于進行學習。

此外，不管是體育類專業還是非體育類專業，理論課程都是教學效果最難把控的。學院此類課程均在擁有投影和多功能一體機的教室中進行教學，教師多用PPT的形式將教學內容進行講授，學生在這個過程中在教室就會頻繁使用手機等電子設備的可能性。

在我院，多媒體綜合應用教室是教師開展教學活動的主要場所。在課堂上，大部分教師多是利用 PPT +簡單的板書對課程內容進行講解，有時在互聯網上搜索一些圖片、視頻來幫助學生理解重點難點知識，或展示一些實踐場景。但很顯然，只有這些是遠遠不夠的，互聯網資源的使用效率還很低，這與教師只停留在使用互聯網做課件、查資料寫論文的陳舊思維是息息相關的，

當然教師對多媒體的操作水平和使用方法不當也是其中原因之一。同時更應注意到的問題是，實際上在“互聯網+”時代下，接觸互聯網最多的不是教師，而是學生，如何正確引導學生去使用互聯網技術才是關鍵，而不是采用各種手段圍堵學生在課堂上使用互聯網，因此，基于智能設備的虛擬課堂逐漸成為教學的一種新趨勢。

基于此，將深入學習“互聯網+”背景下的技術型教學模式，結合實際，選出其中在我院易推廣或易實施的教學模式，進行實際的教學操作與實施，通過完整學期的實際測評來進行研究。

二、云南體育運動職業技術學院在“互聯網+”時代下高職課堂教學模式的可行模式探討。

1、為提高學生的到課率，可利用微信小程序點名簽到、小點名等點名工具進行學生出勤率的把控。

2、學院教師應逐漸并將微課、慕課、翻轉課堂等課程方式融入到教學中。

關于微課（micro-lecture），又被翻譯為微課程，是相對常規課成來說的一種微小的課程，用來講授單一知識點或問題，是由簡短微課視頻及其教學設計方案、課件、教學反思、作業練習等一起組成的一種新型教學資源。隨著移動通訊技術的興起和終身教育思想的影響，“微”教學模式已經在全球教育領域興起。

現在普遍認同的微課概念是一種指導思想為建構主義，將在線學習或移動學習作為目的的，基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，通過聲頻或視頻音像錄制的六十秒課程。網絡和通訊技術的日益發達使得微課不僅可用于在線教學、混合式教學、遠程教學等，同時也為學生提供了泛在學習的基礎，讓學生能夠隨時隨地進行知識的鞏固學習。

微課應用的授課形式為學生通過筆記本或手機等電子移動設備學習微課視頻，理解概念、掌握解決問題的方法，然后完成書面作業、實踐活動等，讓教師可以根據學生作業、任務的完成情況得到教學情況反饋。在國內，類似的教學資源有“微型課程”、“微課程”、“微課”等不同的提法，其概念定義，范圍界定以及資源組織模式也不盡相同。

云南體職院教師可嘗試錄制微課，在教室教學時將微課進行播放或者提前讓學生進行微課課程的學習，教師可在課堂專注于學生對該門課程的學習效果的檢測和把控。

總之，如何改變傳統教學的思路，如何開啟基于智能設備的虛擬課堂，如何讓學生站在時代的前沿了解并可以接受現今方便有效的學習方法，使學生能更為有效的掌握專業知識。學院教師應廣開思路，從“互聯網+教育”的視角立足分析如何利用“互聯網+”的工具、手段、思維和方法，創新高職傳統課堂教學模式，實現對教學內容、教學過程、教學評價、學習方式和教學方式進行重構，打造高效課堂。

參考文獻：

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